试议探究高中历史教学中“引导——感悟”方式

论文导读：是结论本身。它要求学生在教师的引导下，在搜集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本原理、方法和过程，只有这种学习才符合现代教学论要求。教学模式在国内教育理论界还未做出统一的定义。例如，李秉德先生在他主编的《教学论》中说：“教学模式是在一定的教
摘 要： 本文主要就高中历史“引导——探究——感悟”教学模式的概念、特征及其理论基础和意义加以分析和阐述，提出为增强学生自主学习和创新能力，在高中历史课堂实施“引导——探究——感悟”教学模式，培养具有探索精神和实践能力的创新型人才。
关键词： 高中历史教学； 教学模式； “引导—探究—感悟”
1009-8631（2012）09-0154-01

一、“引导——探究——感悟”教学模式的概念论文

19世纪末以来，经验主义、建构主义学习哲学在西方得到很大发展，杜威、皮亚杰、维果茨基和施瓦布等人把经验主义、建构主义思想应用于课堂教学与学生学习，开创了在经验中学习、发现学习、探究学习等全新的学习方法，形成了较为系统的关于探究教学的理论体系，带来了一场世界范围的教学革命。“引导——探究——感悟”教学模式就是在借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的，“引导——探究——感悟”教学模式要求学生在教师的指导下，通过自己亲身去探索历史现象的奥秘，从而认识历史现象之间的联系，揭示历史发展的规律。它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些历史知识，而是更要真正了解知识的产生过程。这种探究性的学习不是把学生当成被动的接收器，把现成的认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参与知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求学生在教师的引导下，在搜集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本原理、方法和过程，只有这种学习才符合现代教学论要求。
教学模式在国内教育理论界还未做出统一的定义。例如，李秉德先生在他主编的《教学论》中说：“教学模式是在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。吴也显先生在他主编《教学论新编》中这样给教学模式下了定义：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统、稳定的一组策略和方法”。他们的说法虽然不一样，但其基本观点是一致的，即：是在一定的教学思想指导下进行的；是关于教学活动的；是一种相对稳定的方式。“引导——探究——感悟”教学模式是针对传统的“授受式”教学模式提出来的。长期以来，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论交给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
从上面理论综合得出高中历史“引导——探究——感悟”教学模式，就是指在高中历史课堂教学中，通过创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，以培养学生的历史思维能力为终极目标的教学活动形式。它要求历史教师要根据课程要求，运用敏锐的触角，充分挖掘教材，创设特定的情境，引导学生主动提出与历史教学内容相关的问题，自主地探究历史问题的教学方式。本模式所追求的是学生对历史的建构和认识，并把历史思维能力视为核心，从而把历史学习的方式由被动接受转变为主动探究；即摒弃对历史知识的机械记忆，代之以对历史原貌的分析与理解，让学生正确地建构历史，形成正确的历史观，并提出自己对历史的理解和领悟。

二、“引导——探究——感悟”教学模式的特点

“引导——探究——感悟”教学模式具有与一般历史学习活动不同的特点，主要表现为：以探究问题为目的。没有问题谈不上探究，历史探究学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题、探究问题、解决问题；以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思维固化的过程，人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平高低的检验；以自主探究为主要形式。探究学习是一种积极的学习过程，学生积极、主动地探究，是学生开展历史探究学习活动得以论文导读：在历史情境中去体验历史。这正如狄尔泰所说：体验是理解历史的关键，历史学家必须直觉地静观历史的现实，以便重新体验过去的时代。鉴于历史学科的以上特点，在高中历史学科中创造性地引用“引导——探究——感悟”教学模式，可以帮助学生在对历史追本溯源的过程中，更好地体验历史，感悟历史，以便更好地总结历史，放眼未来，从而
真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中，从活动中才会激发动机，引起兴趣；才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力，才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系；以史料运用为条件。让学生学会利用史料，通过对史料的收集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史问题。因此，历史探究学习是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。第五以教师指导为辅助。引导学生思考，怎么入手，怎样做，而不是让学生接受教师现成的结论，在历史探究学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而非“传授”或“教导”。教师在历史探究学习中是学生学习的伙伴，其主要职责是为学生探究学习提供指导和经验借鉴。

三、“引导——探究——感悟”教学模式哲学理论基础

历史学的本质是人学，是当今时代的人与过去时代的人进行对话和交流的学科。历史学科的特点集中表现在历史认识上，历史认识的主要特征表现为三极思维活动：这三极是现时代的人——史料——历史事实以及事实背后的人。三极思维活动具体表现为：现时代的人通过史料这个去认识历史事实以及事实背后的人，从中获得某种认识或启发，然后以这种认识或启发指导或丰富现时代人。具体来说，历史学科的主要特点表现在：认识主、客体的统一性。长期以来，西方传统史学把史料等同于历史事实，把源于：毕业论文致谢www.7ctime.com
史料当作历史认识的客体，把史料的考证当作史学最主要的工作。这是一种典型的主客二分的认识论，它无视历史认识客体的人的属性，把认识的主体与客体绝对地对立起来，这是错误的。历史认识的主体是人，认识的客体本质上也是人。尽管作为历史认识客体的人无法直接与今天的人对话，但是，认识的主体通过对过去事实的考察，并在此基础上了解事实背后的人所思所想和他的情感，从而有所启迪和感悟。这样，历史认识的客体也就对认识的主体产生了作用。因此，历史认识的主体和客体不是决然对立的，而是有机统一的；认识客体的过去性和不可重复性。这是因为历史认识的对象是已经过去的及历史事实背后的人，其一经过去，就无法重复；认识目的的现实性。过去发生了那么多事，为什么我们单单对某些事件引起特别的注意，并对它们保持浓厚的研究兴趣呢？这是因为历史学家试图解决的问题是由他当前的关切引起的，真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用连续不断的过程，是现实跟过去之间的永无止境的问答交流；认识途径的间接性。历史事实往往是通过一定的载体得以保存下来的。这些载体可以是文物、古迹和遗址，但主要是文献资料，即史料。我们研究历史主要是通过大量的史料这个来进行，史学是运用它独有的方法直接从原始材料中发觉真理；认识方式的体验性。要完全认识和理解历史，仅凭逻辑的推理是不够的。认识和理解历史必须强调认识主体依据他的已有经验在历史情境中去体验历史。这正如狄尔泰所说：体验是理解历史的关键，历史学家必须直觉地静观历史的现实，以便重新体验过去的时代。
鉴于历史学科的以上特点，在高中历史学科中创造性地引用“引导——探究——感悟”教学模式，可以帮助学生在对历史追本溯源的过程中，更好地体验历史，感悟历史，以便更好地总结历史，放眼未来，从而有效地提高历史教学的质量，提升学生的素质。这里的“引导”是前提，突出的是教师的主导作用，“探究”是核心，突出的是学生的主体作用，学生在探究活动中，通过对史料的甄别，历史事实的考证，历史现象的科学阐释，历史发展和运行规律的科学揭示，养成史从证出、论从史出和以论御史、史论结合的实事求是的治史、学史态度，培养学生的科学态度和科学精神。并在“探”的基础上有所“感悟”，通过历史学习，进一步加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界，这也是高中历史课程的重要目标。
从以上论述中我们可以看到“引导——探究——感悟”教学模式在高中历史学习中是一种非常科学合理并且结合了历史教学的独特特点在内的教学模式，这种模式不仅适应了新时代对学生素质要求的培养的目标，同时也其科学的理论依据而能够使历史学习不再是枯燥乏味的记忆。所以笔者积极支持这种教学模式在高中历史教学中的推广。