对于英语词汇词块教学在中职英语词汇教学中运用

论文导读：。三、词块教学的理论依据1.有利于短时记忆词块的记忆可以简化实际交际中形式和内容间的矛盾。因为它本身可看作是“语法化的词汇，是语言内容与形式的结合体”（SchmittandMcCarthy，2002）。由此可见，如果我们把记忆的单位扩大，从一次记一个单词到以词块为单位，我们的记忆效率将得到大幅度提高，从而使得词块有较
摘要：词汇教学法（Lexical Approach），近年来越来越得到语言学界的重视。因此词块教学理应成为语言教学的重点。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。教师在教学过程中加强对学生词块学习的指导，将有利于提高中职英语词汇教学的效果。本文以预制语块（即词块）理论为指导，对这一理论应用到中职英语词汇教学实践中的效果进行研究。
关键词：词块教学 中职英语词汇教学

一、词块教学的定义

词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即：引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。

二、词块的分类

词块──英语自然语言中存在着大量兼有句和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块（patterned chunks）以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位.这种多词组合就叫作词块（lexical chunks）或语块。词块的存在加快了学生英语语言处理的速度， 对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。自1950 年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出词块，词块这一概念的重要性现在已被很多研究者认同， 许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究。然而，目前它还没有一个被广为接受的定义。不同的研究者对“词块”这一语言现象，有不同的表述， 如语言学家J·R·Nattinger和J·S·DeCarrico从结构和功能角度把词汇短语分为4类：（1）聚合词：指功能多像单个词项的短语。可分为规范类和非规范类。不能改变其形式；（2）惯常的表达形式：通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语。绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语；（3）短语限制结构： 这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化， 是指由某些固定结构形成的框架式短语。人们可根据需要替换相应的词；（4） 句子构造成分： 指为整个句子提供框架的词汇短语， 根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分（James R.Nattinger， & Jeanette S.DeCarrico，2000）。M·Lewis对词块也有类似的分类。他把语块分为4 种情况：（1）聚合词： 指具有习语性质的固定词组；（2）搭配词： 指在一起出现频率很高的词语， 如动词+名词、形容词+ 名词搭配；（3）惯用话语： 指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；（4）句子框架和引语： 这一类主要指书面语词汇（M.Lewis，2000）。简单来说， 词块，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。

三、词块教学的理论依据

1.有利于短时记忆

词块的记忆可以简化实际交际中形式和内容间的矛盾。因为它本身可看作是“语法化的词汇，是语言内容与形式的结合体” （Schmitt and McCarthy，2002）。由此可见，如果我们把记忆的单位扩大，从一次记一个单词到以词块为单位，我们的记忆效率将得到大幅度提高，从而使得词块有较易习得的特点。

2.符合认知的基本规律

根据Chomsky的普遍语法 （universal grammar）假设，儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入──假设──验证──比较──内化──创造”的程序。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息 （Rod Ellis，2007）。

3.学以致用原则的最佳体现

结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的应用。交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语义、语法、词汇等语言知识的系统教学。词块是语法、语义和语境的结合体，所以，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来，避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习能力。要想从本质上提高教学质量，关键在于培养学生的自主学习能力。词块具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico认为，“预制语块（即词块）本身为语言习得提供了原材料。”预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本论文导读：外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学生的接受能力和产出能力的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位的过程，而大脑词库中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学，让学生拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。英国语言学
质规律。预制语块具有能产性，即学习者根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。词块法正是体现了这一宗旨，因为词块的习得就是先不加分析地吸收，然后在反复运用中总结出词块中包含的语法源于：高中英语论文www.7ctime.com
规则。

四、词块教学的意义

20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学生的接受能力和产出能力的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位的过程，而大脑词库中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学，让学生拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。英国语言学家Wilkins（1972）曾说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” N.Chomsky也在最简方案（minimali）中提到，许多过去由句法完成的语能已经改由词汇来承担。由此可见，词汇法的词汇观点代表了当前语言研究一种趋势。词汇学家McCarthy说得更干脆，“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”
词汇法认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。学生只要利用这些词块就足以创造性地运用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。词汇法的中心是“不经过分析的学习”，它提倡学生把输入当作整体来接收，存储在大脑词库里，需要时直接调用就可以了。因此，学习大量各类词块和固定组合形式有助于形成语感，使交际时达到较高的流利程度（黄远振，2003）。总之，词块教学有助于提高语言表达的准确性，因为人们对目标语词汇的抉择不仅仅是语法的，更是习惯的，人们熟知的，常用的。因而学习者如果能将词的某些常见词块作为一个整体来学习，那么就能大大地减少语言产出时所出现的搭配错误，提高语言表达的准确性。

五、中专生自身特点及其词汇学习存在的问题

中专学生的年龄大多在15—18周岁，这个时期的学生自我意识不断强化，认知能力发展迅速，抽象思维、独立思考能力急剧上升，他们的学习动机趋于复杂化，更多地与将来的就业工作相联系，往往对事物的认识带有偏面性，还不能考虑将来毕业所面临的压力和工作中的连续学习等一系列复杂的实际问题，认为将来只靠专业吃饭，英语无所谓，因而学习行为上带有偏向性，再加上中专英语学习有一定难度和深度，意志力尚不坚强，在克服困难中毅力不够，所有这些也阻碍了学生英语能力的提高。如前所述当前的词汇教学摘自：毕业论文的格式www.7ctime.com
现状只重视教师的主导地位，而忽视学生的主体地位，忽视学生单词记忆能力的培养，忽视学生的特点和对词汇学习兴趣的培养和激发，忽视对学生记忆方法的引导，只重视“鱼”而忽视“渔”的结果直接导致“费时低效”（严维华，2003）。具体而言，目前中职学生使用英语词汇主要存在以下四个方面的问题：

1.使用是搜索不到所需词汇；

2.词汇使用不当；

3.词汇使用不得体；

4.词汇使用不符合语言习惯。

传统的词汇教学模式致使不少学生产生了不良的词汇学习心理。词汇学习始终停留在死记硬背的原始方法上，很难记住，记住了很快就忘掉了，学习效率低下。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点和主次，千篇一律要求学生全部记住，使学生感到词汇学习太难，高不可攀，觉得词汇学习枯燥乏味，失去学习兴趣，从而产生厌烦心理，形成恶性循环，尤其是学习中出现困难时，产生抵触抗拒心理，进而失去学习信心，有的己放弃了对英语的学习。

六、词块教学在中职英语词汇教学中的应用

当前，由于英语词汇教学的失误导致相当一部分中专学生词汇记忆“费时多，收效低”。
词块就如建筑所用的预制板一样，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。因此，许多语言学家认为，英语词汇具有“词块性”，语言的记忆或储存和输出或使用除了以单个的单词为单位以外，更多的是以那些固定和半固定的模式化了的“词块”结构（如短语、常用搭配、惯用话语、句子框架和引语）为单位进行语言交际。外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程论文导读：。指导学生辨认词快，加强学生对语块的认识，这种任务对中职英语词汇教学就先显得尤为重要。词汇教学的目的是要使学习者掌握词汇学习的方法，最终成为自主的学习者。因此，只靠教师的课堂教学来提高学生的词汇习得是远远不够的。教师应教会他们识别词块的方法，并让他们学会在语言输出中正确运用这些词块。在教学实践中教师首先要
（濮建忠，2003）。学习者原有的知识经验显然要对新知识的吸收产生影响，从而产生一系列认知的重组。词块教学在一定程度上能改变学生死记硬背、懒于动手、动脑的习惯，为学习者提供了较好的英语词汇学习方法，能充分发挥学习者的积极性主动性，培养学生的主体意识和自主学习能力。
首先，划清与传统词汇教学模式的界限。因为语言知识体系不是语法规则框架下的单词填充，而是由各种“词块”构成的语库。从这个意义上说，词汇教学应注重培养学习者掌握、使用词块的能力，用它们来构建完整的句子和语篇，而不是教授独立的词汇。词块的学习能有效地提高学习者的表达能力。另外，由于这些词块原本就是置于各种真实的交际环境，所以易学易用。词块的重要性应当在外语教学中得到显现。
其次， 应当把“板块”结构当成词汇的最小单位来教与学。教师应有意识地提高学生对“板块”的敏感性（awareness raising ） ， 教给学生辨认词块的方法。如可以设计让学生注意某些词项的限制或幅度的练习， 找出语篇中某些非惯常搭配， 并结合具体语境讨论它们的实际意义或内涵， 归纳、总结出表达某一话题最常用的“词块”等等。
再次， 词汇应放到具体的语境中学习。因为英语的“板块”结构往往具有很强的语用功能，它们的生成与使用往往受制于具体的语境。因此， 教师应尽可能地给学生创造、提供有意义的、能够理解的语言素材，让词汇生成在具体的语境中。这样， 词汇的学习与运用才不至于变成孤立的单词记忆，或者成为“听说教学法”那种机械的脱离语境的过度的句型背诵， 使词汇法的实际运用有违初衷。尽管我们并不否认孤立的单词、句型记忆对语言交际的功用。对教师而言， 有两方面的工作要做： 一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构，另一方面应当给学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练。只有这样学生才能从实践中感知语言中词汇的生成规律与作用， 才能在语言的真正使用中获得运用语言的能力， 语言才真正为学生所掌握。
最后，教学生自主形成词块意识。Rivers 早就说过， 任何人所掌握的词汇都不是由老师教的， 而是学生自己学， 自己积累的。事实上， 语言的学习同样如此。指导学生辨认词快，加强学生对语块的认识，这种任务对中职英语词汇教学就先显得尤为重要。词汇教学的目的是要使学习者掌握词汇学习的方法，最终成为自主的学习者。因此，只靠教师的课堂教学来提高学生的词汇习得是远远不够的。教师应教会他们识别词块的方法，并让他们学会在语言输出中正确运用这些词块。在教学实践中教师首先要向学生们讲解了词块的分类并要求他们在课文中、对话中甚至是课后练习里寻找词块，让他们了解词块的语用功能，使他们意识到词块在英语中使用的广泛性和重要性，并要求他们用找到的词块造句，以加深对词块的理解，更好地掌握词汇的用法。教师对他们造句中的出现的语言错误及时予以纠正，对于那些没有找到或不熟悉的词块，教师再进行详细的讲解。每学完一个单元，要对本单元的词块进行复习，以达到巩固的目的。经过一段时间的学习，学生们由过去的被动学习词块发展到主动寻找词块，他们的词块意识大大提高，对词汇的记忆和理解也更加深刻。经过多年的教学实践，笔者认为词汇组块可以帮助中职学生更好地理解和掌握词汇用法，减少语言输出的错误，同时还能提高他们的口头和书面表达能力。它确实是中职英语教学中的一个非常理想的教学单位。
综上所述，所有出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。词块结构的稳定性和语义的可预测性使词块容易习得和应用，而词块结构中的离散性（即可变成分）正是创造性使用语言的空间。词块是语法、语义和语境的统一体，充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转目前中职英语词汇教学的僵局，从而把英语教学带人一个崭新的世界。
七、结束语
当前，对于中专词汇教学这一块，传统的英语词汇教学的弊端也同样导致中专生词汇学习困难重重，词汇学习成了他们英语学习的“拦路虎”。为了帮助学生在词汇习得过程中取得最好的效果，培养学生良