简谈教学法词块教学法在小学英语词汇教学中运用经典

论文导读：师要注意始终发挥学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，如在牛津小学5AUnit6whatareyoudoing？一课的学习中，通过创设情境，学生在语言氛围中，熟练掌握Whatareyoudoing？Whatishe/shedoing？Whataretheydoing？以及相应的答语。学会词组domyhomework，comeandh12下一页
摘 要：本文介绍了词块教学法的理论依据，并具体分析了在英语词汇教学中如何进行词块的辨认、探索、巩固练习。
关键词：词块教学法；小学英语；应用
1992-7711（2013）20-038-1

一、词块教学法的理论依据

如何开展有效的英语词汇教学是为广大教育者关注的问题之一，传统的词汇教学都只是让学生通过死记硬背的方式来进行机械性的记忆，效率往往较为低下。近年来，语言学研究组织明确表示，单词的意义、搭配与连接有着密切的关系，当Lewis于1993年提出了词块的记忆与分类一说之后，词汇教学法便逐渐得到重视与发展。
一般而言，英语词块可分为四种：1.词与短语。如“listen to music”，这是一般意义上的“词汇”。而短语是指由最基本的词（名次、动词、形容词等）所组成的，完整性介于句子和词之间，短语也具有相对的稳定性，通常由一个或多个单词组成的固定表达形式，单词不可随意替换；2.高频组合，如：make a mistake，he a walk，最为常见的是动词+名词，形容词+名词的搭配，例如take pictures，a hey snow等；3.惯用表达，其形式可谓固定、半固定、语用功能较为固定的词汇组合。如：Good morning，Happy New year，它们不但可以以句子的形式出现，如Its none of your business.也可以作为完整句子的开头，如Im afraid of...，惯用表达一般指口头用语；4.引语与句型，“Could you tell me how can I get to...？”与第三钟类似，区别在于第四类一般指书面表达用语。
英语中的很多表达都是对词块的运用，词块的学习对提高英语表达能力与流利度起着积极的作用。所以，词块教学法作为一种实用性极高的词汇教学方式，在英语词汇教学中具有较高的推广价值。本文作者根据词块教学法运用于小学英语词汇教学的理论依据，针对实际教学中如何有效运用词块教学法进行了相关阐述。

二、词块教学法在小学英语词汇教学中的应用

基于词块教学法的理论依据，英语词汇学习是否有效的关键就是英语词块教学法，教师指导学生学习单词音、形、义，基于此再去深入地学习。

1.词块的辨认过程

教师指导学生自主在课文中寻找词块搭配，如在牛津小学英语教材6A Unit7 “At Christmas Part A”中，学生就可根据上下文，在句子中找出give presents / get presents / a lot of / spend time with等词块，这些搭配中有绝大部分是学生早已接触过的词汇，通过这种单词与单词的搭配记忆可提高记忆的效率，生词具有附着点，有利于新词块的扩大。
另一方面，在每个单元的Pronunciation部分可指导学生可根据单词的发音规则，课堂上可开展变换字母组成新单词的游戏，来组成大的词块。这样不但复习了已学单词，又能在此基础上再复习生词，如学习生词goose一词时，教师可鼓励学生回忆单词中含有“oo”的词，学生可回忆起以前学过的school/cool/foot等，教师可指导学生发觉其中的发音规律，如“oo”既可以发长元音，又可以发短元音。

2.词块的探索练习

在进行英语词汇讲解时，教师可适当开展可培养学生词块意识的探索练习。如在讲解名词时，可引申至名词的单复数及不可数名词与名词的搭配，列举a cup of tea时引导学生思考tea是可数名词还是不可数名词，不可数名词想要表示数量时怎么用？引伸出不可数名词与量词的搭配，列举类似的词组让学生翻译，如一杯水、一袋苹果、一瓶牛奶等，这样可潜移默化地让怎样写论文www.7ctime.com
学生形成词块的网络，扩充原有的词汇量，但是在探索的过程中，教师要注意始终发挥学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，如在牛津小学5A Unit6 what are you doing？一课的学习中，通过创设情境，学生在语言氛围中，熟练掌握What are you doing？ What is he / she doing？ What are they doing？以及相应的答语。学会词组do my homework， come and h论文导读：
elp me with my Maths等，使学生养成爱动脑的好习惯。

3.利用词块法进行巩固练习

为了保证学生能灵活与熟练地运用新学的词块，可通过让学生进行角色扮演、复述课文或写作的方式进行练习。如牛津小学英语5A Unit2 A telephone call中要求掌握句型“May I speak to...？” /“This is ... speaking.”/“Whats wrong with you？” /“Ive got...”/“Im sorry to hear that.”/“Sorry， wrong number.”教学中教师可让学生自由分组进行模拟表演，这样学生的词块意识可获得相应的提高，也是对所学知识的巩固。课堂上可多采用这种强化的方式，加深学生的印象。
三、结语
词汇是语言学习中一个较为重要的组成部分。词汇学习的根本目的是培养语言运用能力。词汇的学习应从词形、词汇、词义三个方面来开展，并且要以实现语言的运用为最终目的。词块教学法相比于传统的词汇教学法，其规避了传统词汇教学以单个单词为教学单位的弊端，而是引导学生以词块的角度重新认识词汇，进行巩固与提高，再者，小学生正处于英语学习的初级阶段，提升小学生的学习兴趣与学习信心对于其以后的学习具有十分重要的意义。小学生可以不用对词块的形式大做分析，其对语言的理解是逐步加深的，因此，词块教学法同样适用于小学英语词汇的教学，且运用前景较为广阔。