谈小学数学如何提高小学数学课堂有效性生

论文导读：考、精巧的设计。3.注重实践活动《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师就努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动，让学生在活动中探索求知，在
小学数学课堂教学中有些教师追求形式的浮华，教学的有效性不够，背离了学生数学学习的规律。对待小学数学课堂丰富多彩的形式，我们不能一概否定，但有一点我们要坚持：拒绝形式主义，追求教学实效。
数学课堂 有效性 层次性 数学情境
新课程实施以来，课堂教学面貌发生了很大的变化，课堂教学变得开放、灵活起来，学生有了更多的主动学习的机会。但是，有不少“新课堂”与新理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，教师对教学实质把握不准，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，新课程呼唤有效的课堂教学。

一、当前小学数学课堂教学无效低效的主要表现

1.教学情境花哨离题

数学学习要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，新课程重视创设情境进行教学。数学情境具有趣味性、生活性，它把学生的思维放到了广阔的生活背景中，符合学生的认知规律，拉近了数学与生活的距离，使枯燥、抽象的数学学习富有了生机与活力，具有一定的吸引力，为学生提供了良好的学习环境。但是我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，表面上热热闹闹，效果却不很理想。

2.教学起点把握不准

“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。一堂完整的数学课堂学习，可以描述为学生从他的认知起点到教学目标之间的认知发展过程。教师如何选取教学起点，对学生的认知发展有着直接的影响。在学习目标既定的情况下，认知起点的选择也就决定了学习过程的长短，找准学生的认识起点，就可以使学生少走“弯路”。

3.教学提问简单空泛

提问，是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能。教师若能注意把握好提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率。然而在教学过程中，笔者发现教师的提问还存在一些不足，无效、低效现象普遍存在。

4.教学评价廉价模糊

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习数学的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

二、提高课堂教学有效性的几点策略

1.创造性地使用教材

课程改革实施以来，老师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效，而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情的教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次要教师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

2.重视课堂教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的，要提高课堂教学的效益，要在提高教师“教”的行为的有效性。因些，教师在课堂教学中的每一个具体的行为都应精心的思考、精巧的设计。

3.注重实践活动

《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师就努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动，让学生在活动中探索求知，在活动中发现创新，在活动中享受成功的喜悦。

4.让学生当“老师”，突出学生的主体地位

学生当“老师”是以全体学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当教师的角色，在教学过程中根据需要帮扶其他同学解答问题。学生在教其他学生的时候，往往学得更好。教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，让学生充分发挥自己的潜能，发表自己的见解。

5.营造的课堂氛围，创设良好的提问情境

在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，论文导读：
创设和谐氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
营造的课堂气氛的方法之一，就是创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到引发思考的一种与问题有关的情境，达到有效调动学生学习兴趣的目的，从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、现源于：论文www.7ctime.com
实情境、故事情境、活动情境等，但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而且创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围，凭空去创设情境。那种不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。只有建立在教材内容之中和氛围上的情境教学，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥学生的聪明才智。

6.课堂提问要适合学生的思维特点

小学生特别是低年级的学生，大多都比较好动，思维比较活跃。因此，你引出问题时，最根本的一条就是要善于引导学生的思路，从而达到点拨学生的思维的目的，使学生变学为思，以诱达思，体现以学生发展为本的理念。特别是在公式和新概念的引入上，如果只以习题的形式引入，对有些学生来说，很难找到解题思路。若以诱导的方式提出，会起到化难为易的效果，并能激活学生的思维。在提问的时候，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生的接受能力。因为对某一问题，教师认为是简明、清晰的，而对于学生来说，由于受基本知识和理解能力的限制，就可能难以理解，因此，要由易到难、由浅入深、连贯的、逐步的设计问题。
在知识的关键处提问，可以分散难点，突出重点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于建构和加深所学的新知，有利于促进知识的迁移，如教学长方体的体积公式推导时，让学生用一些小正方体，自由进行组合拼成长方体。同时，老师进行提问：大家能拼成几种不同形状的长方体？然后请班长把大家拼后的长方体的长、宽、高都记录下来，紧接着问：长、宽、高的乘积等于多少？通过合作性学习同学们发现它们的体积与长、宽、高有关，而且还发现长、宽、高的乘积就是它的体积。这些适合学生思维特点的提问，让学生通过自己的思维学习新知识，让他们感受到学习的乐趣。
总之，在教学中，教师能够根据学生的实际情况，设计好方案，把握好动机，并注意聆听学生的心声，尽量让学生参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，真正提高探究教学效果的有效性，是有百利而无一弊。
参考文献：
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