试论大门为低年级学生走进阅读打开大门

论文导读：
摘要：语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。学生所获得的知识大部分是学生通过自己的阅读学习获得的，得之于老师课堂上讲的大概只有三成。所以，语文教师在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，为低年级学生打开阅读的大门，提高学生的语文素养，培养学生阅读习惯与能力尤为重要。
关键词：小学低年级；语文学科；阅读教学；多种形式
中图分类号：G623.23
阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储存，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后，化为自己的营养。阅读能力是影响一个人发展的重要能力。小学二年级的学生刚处于由识字转为阅读的关键期，这一时期获得的阅读方法，将对促进他们今后的可持续性发展和终身学习产生重大的影响。因此，新课标强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，作为一名低年级语文教师，应该抓住低年级儿童好奇心强烈、求知欲旺盛、记忆力超强的特点，及早地引领学生走进阅读的天地。阅读能帮助孩子开始"精彩人生"，阅读能让孩子"诗意地生活"。对于二年级的阅读教学，我们要从学生形成语文能力的角度出发，感受阅读的乐趣，并在阅读中学习表达和倾听，从而喜欢上语文课。

一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣

《语文课程标准》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。枯燥之物，谁也不想领教，"嚼蜡"之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵"老学究"的"之乎者也"，我们也不应妄想他们会去玩弄"科学家"的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

二、进行朗读训练，培养学生语感。

重视朗读是传统语文教育的宝贵经验，有道是"读书百遍，其义自见"。在教学中落实以读为本，以读贯穿课堂教学的始终，同时读书形式多样，指导得法。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这就需要教师在阅读方法上予以适当的指导。根据低年级学生的认知规律，落实"以读为本"的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，我采用"读通→读熟→读懂→读好"的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生"仁者见仁，智者见智"，用自已喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。还要鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。
在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如：朗读的人自己可以说一说"为什么这样读？"其它同学可以评价"读的好，好在哪？""你认为不好，为什么？你想怎样读？"要让学生在阅读中去尝试不同的方式方法，引导学生弄清楚不同阅读方式的特点。如：朗读是一种借助口头言语的阅读方式；默读是一种不出声的阅读方式，与朗读比较其优点在于：默读速度快而便于沉思默想，可用勾画、批注、做笔记等方法养成良好的默读习惯；复述的功能在于：训练阅读记忆力、理解力、联想力和想象力，有利于提高口语表达能力；背诵是用于培养阅读记忆力的最佳方式，又是提高阅读感知和理解能力的良好途径，背诵也是积累知识，丰富语言材料的好方法。使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。
通过朗读，调动多种感官源于：大学毕业论文www.7ctime.com
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有声语言转换成书面的文字语言，进而对文章的内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高他们的语言感受能力，培养了学生的语感，应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径。

三、立足文本语言，抓关键词进行理解感悟。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"叶圣陶先生也曾经说过："天地阅览室，万物皆书卷"。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。而让学生愿意阅读，爱上阅读，学会阅读，并能从阅读中得到收获，必须以兴趣为动力，方法做保证，运用来检查，这样，阅读才能真正发挥它的作用。语文学习是不断地使学生通过已知来掌握新知的过程，它更强调在学习过程中自己的感受和领悟。感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，教师要有意引导学生抓住中的关键词句，例《蓝树叶》中的"吞吞吐吐"。可以让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。如果学生提到自己做了错事，面对老师的追问会吞吞吐吐；提到自己不情愿做什么事，也会吞吞吐吐。其实已经明白"吞吞吐吐"的意思了。另外，有些词语的理解，可以想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。如，《从现在开始》中的"议论纷纷""叫苦连天"，就可以创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在"议论纷纷"。在这样训练的基础上，学生不仅理解词语的意思，还训练了学生口语表达的能力。
"万事开头难"，在学生阅读的起步阶段，我们必须关注学生阅读能力的形成，有意识地渗透阅读的方法，从学生的需要出发，通过不断的实践反思，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，提高学生阅读学习的主动性和积极性，扎实地上好每一节语文课，培养学生实实在在的语文知识的运用能力，使阅读教学成为语文教学中的一条重要途径。从而为低年级的学生打开阅读和学习语文知识的大门。