试析个性化语文个性化阅读教学探微

论文导读：理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解呢？笔者认为要做好以下
摘 要：新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的，进行有效的课外阅读。学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能源于：论文摘要怎么写www.7ctime.com
力也会相应提高。
关键词：个性化阅读；主体地位；课堂引导；多元评价；课外阅读
1003-2851（2012）-12-0016-01
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解呢？笔者认为要做好以下几点：

一、尊重学生的主体地位

新课标强调师生平等，倡导建立新型师生关系。教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面要充分尊重学生的个体差异。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的“哈姆雷特”强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。因此，当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。
如读了《隆中对》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡猾，用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实，他根本没什么本事，又列举许多事，来说明他出谋靠诸葛亮，开战靠张飞，关羽。一听觉得很有道理，于是，脱开书本，结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士？学生讨论异常激烈，最后，大家一致总结出：德、才并重才能真正地成功。学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。

二、教学设计要充分，课堂引导要得力

课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用。如在《孔乙己》中分析孔乙己是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人；是一个有知识水平的人；是一个喜欢孩子、有爱心的人；是一个讲信用、不欠他人钱的人；是一个虚荣心很强的人；是一个好吃懒做的人；是一个有小偷小摸劣迹的人；是一个被封建科举毒害的人……”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元——集中——多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。

三、多元评价帮助个性化阅读

新的教育理念也要求教育者在评价学生时，要做到评价内容方面实现评价指标多元化，评价主体方面实现评价主体多元化，在评价方法方面实现评价方法多元化。
在个性化的语文阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单地用“对”与“错”来评判，要关注学生的个体差异，注重激励评价，激发兴趣，树立学习的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不宜采用“读得不错，很好”的评价语言，要根据学生的朗读水平评价，“读得有感情，把主人公的心情都表达出来了”，“语音准确，没漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、点拨、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一下”，“这个问题，你答对了一半，很好，老师相信你再想想，也能答对另一半”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动参与学习，而在发言的质量上不提高的要求。这样，评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，产生主动学习的心理，以良好的心态投入到学习中。

四、进行有效的课外阅读

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。教师要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
参考文献
教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
史爱荣.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001.