试议高效“体验性学习”让识字教学更高效

论文导读：
《语文课程标准》对识字教学提出了更科学高效的教学目标，因此，我们有必要在新的教学理念指引下，将“体验性学习”应用到字词教学中来，在课堂中，努力营造氛围，创设各种识字的情境，并充分调动学生的各种感官，让识字教学的课堂摇曳生姿；在生活中，充分利用孩子们丰富多彩的生活场景，兴趣盎然而又高效地识字，真正走进汉字乐园。作为新课程的实践者，我们该如何去引导孩子通过“体验”，进而通过实践而直接与汉字对话呢？
1.侧耳倾听，余音绕梁。《语文课程标准》在口语交际方面提出“学会倾听、表达和交流”。可见听的训练在识字中地位不容小觑。听觉语言于平时生活中无处不在，课堂上于师生更是如影随形。老师字正腔圆会给学生留下深刻的映像，学生记字就快得多。教师朗读，学生识记，老师发的字音能直充分调动学生的听觉器官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。有助于学生更有效地记忆汉字。
2.过目不忘，色彩斑斓。教学汉字时，有的老师缺少指导，采用“放羊式”。不对学生进行识字指导和检测，教师把要识记的字词任由学生自主去写，完全采取放任自流的态度。这些做法会事倍功半，收效甚微。笔者认为教师首先应教会学生识字时做到“口到眼到”，在明确字音的基础上，详察字形。其次让学生互相交流认识汉字过程中的诀窍。例如：在教学“吃”字时，成年人或许第一想到的是张嘴咬东西，但是孩子却会联想猴子吃香蕉，大熊猫吃竹子的情景。但毕竟孩子的识字量有限，生活阅历有限，考虑到学生的接受能力不同，有时有些偏旁复杂的字，他们无法很好地记忆，那就需要教师采用简单易行的方法对汉字进行变化，让学生识记的更容易，从而加深他们对这些疑难字的印象，起到事半功倍的识字效果。
3.活学活用，学以致用。有很多的教育家都提出：教育的主体是学生，学生的主体是生活，生活即教摘自：学生论文www.7ctime.com
育，生活即学校，学校社会合为一家，教与学融为一体。这一生活即是教育的理论既是现代大教育理论，又是当前“体验性学习”的典范，陶行之认为：“以孩子的体验感悟解读生活”，认识汉字并非是高难度的工作，而是一件极为生活化的事，因此，寻觅生活中的汉字，即使是认识一张张五花八门的广告牌、会读宣传标语上意蕴深远的几个字，只要我们教师多花一点心思，教会孩子做生活的有心人，做学习的主人，你会发现，孩子就是生活的科学家，学习的创新家，本着“从生活中来，到生活中去”的理念，我们要积极引导学生在日常生活中识字。
4.耳熟能详，得心应手。我们在识字教学中，以字的整体出现，让学生在读文中反复见面。有实验证明，一个字要让学生认识，课堂上至少要让学生与生字见面5到7次。这就需要学生汉字与文本阅读结合来识字，做到耳熟能详，学生对文本的朗读时间充分了，对文本的感悟有了更强的整体感，对汉字的记忆就更加牢固，运用起来也就得心应手。特别到了二年级识字的任务加大了，字体复杂了，教师不能像一年级一样每个字都分析到位，这就需要学生要有一定的识字能力才能跟得上课程。这些能力怎么来，从文本的阅读来。在一篇课文的第一课时里要花足够的时间来朗读课文，这是巩固识字的最好的方法。教师让把整篇课文的生字用编成一个故事梗概或儿歌的形式，学生十分爱读。
提出问题不是目的，解决问题才是出路。“体验性”识字方法对于学生而言，其重要性不仅直接决定了他们识字的效果，而且对于他们个体的全面发展乃至整个生活都具深远的意义。学生通过不同渠道自己选择方法记愿意认识的字，从中获得成功的愉悦，增强到生活中自主识字的信心，真正地走入汉字王国，成为学习的主人。