谈谈阅读教学阅读教学要关注文本表达形式实践对策

论文导读：达形式于教学内容选择之中。学生的阅读能力不仅仅是指文本信息的获得能力，更重要的是指文本如何获得传递信息方式方法的能力。《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一。”学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。新课
摘要： 近几年，语文课程改革进入一个更理性的反思阶段。初中语文阅读教学理想之路在何方呢？从偏重内容分析到关注文本表达形式，是阅读教学美丽的转身，是理性的回归。阅读教学中，语文教师要根据文本类型、指导阅读方法、文本教材资源、比较阅读等寻找实践策略，引导学生关注文本表达形式，提高学生语言表达的意识和积极的语用能力。
关键词： 阅读教学文本表达形式实践策略
近几年，语文课程改革进入了一个更理性的反思阶段。初中语文阅读教学理想之路在何方呢？我认为，从偏重内容分析到关注文本表达形式，是阅读教学美丽的转身，是理性的回归。语文教师应引导学生关注文本表达形式，寻找实现这一目标的实践策略。

一、根据文本类型，寓关注表达形式于教学内容选择之中。

学生的阅读能力不仅仅是指文本信息的获得能力，更重要的是指文本如何获得传递信息方式方法的能力。《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一。”学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。新课标在不同学段相应地提出文本表达方面的要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”（第二学段）“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）这些要求，在不同的学段、不同方面提出了要达到的目标，要求在阅读教学中不仅要关注文本的思想情感内容，更要引导学生关注文本的表达形式，掌握相关的语言知识，逐步形成阅读能力。
而当前的阅读教学中，教师面对的语文教材是文选型的，编者入选此文本而不入选彼文本，一篇篇课文有哪些功能性作用，这是教师首先要解决的问题。王荣生教授曾对文选型教材中的文本阐述了四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。这对教师思考处理教材确定教学内容有很大的支持性依据。
1.面对“讲课文有讲课文适用的地方”的“定篇”型文本，教师如何选择教学内容呢？“定篇”型文本承载着深厚的文化因素，对教师来说是有讲头的课文，如教材中的精读文本和经典文言《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》等。教师“传道”固然重要，但是学习语言，掌握语言知识，掌握传达信息的方式方法应该成为教学内容选择的重中之重。
2.面对“教读法有教读法适用的地方”的“例文”“样本”型文本，教师如何选择教学内容呢？这类文本是教材中的略读课文，是对精读文本中习得的表达形式进行有效迁移实践训练。为此，教师进行教学内容选择——语言实践活动，让学生去阅读、去梳理、去思考、去判断、去评论，训练学生的“自我”学习意识及“自我”独立思维能力。以此照应精读文本形成文本表达形式的体验和经验，完善其“迁移”心理机制，达到活学活用的能力和过程目标。
3.面对“离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方”的“用件”型文本，教师如何选择教学内容的呢？阅读能力的形成是一个复杂的循环往复的系统训练过程，训练方式要多元化，要有一定的强度和深度。听与读是信息的输入渠道，说与写是信息的输出通道，两者之间要动态平衡，形成一个整体概念：思的健康发育生成。拓展阅读文本就属于“用件”功能的文本，无论把这类文本设计成听说读写多元化教学内容，都不能离开文本表达的体验和经验——学生思考的过程。此类文本的教学内容选择，指向的是文本表达的体验和经验积累。
4.依据“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四大功能，形成文本表达的体验和经验的教学内容选择梯度，提升文本表达训练的强度，回归学生“自我”学习意识和自主学习能力，逐步促进阅读和写作的积极语用素养的发展。
总之，根据文本类型，寓关注表达形式于教学内容选择之中，是关注文本表达的一大实践策略。

二、指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本之中。

尽管强调语文课要着力于表达形式，但表达形式必须依附在思想内容上，“皮之不存，毛将焉附？”只有把理解文本内容和品读表达形式巧妙结合起来，使这两方面有机融合，才能呈现出优质而高效的课堂。
寓体会表达形式于理解文本之中的阅读教学，关键是指导学生形成有效的阅读方法。譬如朱自清《春》的写景抒情散文教学，我们可以把作者如何在文中抒发思想情感确定为课堂主要教学内容，并以此展开教学。
1.通过学生阅读文本，寻找有关表达情感的词句。如开篇的语句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，结尾部分的语句“春天像刚落地的娃娃，……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”等优秀论文查重www.7ctime.com
词句，体悟作者表达的渴望春天、向往春天、赞美春天的思想感情。
2.探究作者为什么抒发这种情感。可以链接作者写这篇文章的背景和人生经历，了解作者渴望、向往像春天般美好的明天的写作动机。
3.理解并把握表达思想情感的物象。如第二段的“山”、“水”、“太阳的脸”，第三段的“小草”、“人”，第四段的“花”、“蜜蜂”、“蝴蝶”、“野花”，第五段的“杨柳风”、“鸟儿”、“牛背上牧童的短笛”，第六段的“雨”、“树叶儿”、“小草儿”、“灯光”“撑起伞慢慢走着的人”、“农民”、“房屋”等表达思想情感的物象，分析理解每段中物象的主次、组合特点，体悟作者选择表达思想情感的物质载体“意象”的精妙。
4.品读文中表达情感的精美语句。如开篇的反复、拟人句，结尾的拟人、排比句等，赏析其语言表达艺术。
5.揣摩玩味文本表达思想情感的语言艺术。如反复、拟人、比喻、排比、引用等修辞句，如“欣欣然”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等叠韵词和“桃儿”、“杏儿”、“小草儿”等儿化音……揣摩玩味文本表达思想情感的语言艺术，提高学生语言表达的意识，丰富学生的语言表达的“活水”资源，形成学生积极的语用能力。源于：论文发表网www.7ctime.com