谈述激励机制将激励机制引入数学教学

论文导读：”可以给孩子营造一个和谐向上的氛围，可以使他们更健康茁壮的成长。为了我们的明天，行动起来吧！
摘要：数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体。非智力因素是学法指导得以进行的动力.积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰.我们应把激发学习动机放在非智力因素的首位。
关键词：小学数学 激励 学法指导
数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。在实践中，我越来越感到“激励教育”就是非常好的方法。

一、以爱“激”学。

儿童从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，亲密无间的师生关系对孩子们的学习和发展具有不可估量的作用。学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”的学而变为“主动”的学。这恰恰是老师的爱，激发了他们学习的热情。那么，怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的一点是要“见缝插针”，我们需要人为地创造一些机会，在生活等各个方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，帮助他们往往会起到意想不到的效果。另外，亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的氛围。

二、以趣“激”学。

生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如：我在教学“7加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小猴子拿着一个“7加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，小朋友们争先恐后热情可高了，学生在游戏中深深地感受到“凑十法”的妙用，接着我又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”接着，我出示算式“6+7=”，结果，小朋友们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种方法。这样，既复习了看7想3的凑十法，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识。可见良好的教学方法能达到事半功倍的效果。

三、以疑“激”学

学起于思源于疑，采用设难质疑的方式，激发学生渴求新知识的。例如：我在教“面积和面积单位”时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗？，学生会想到在框的的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。善于设“疑”的教师，无疑是一个好老师。

四、以“信”激学。

教师要相信每一个学生，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，给以不同的帮助，使他们树立起坚强的信心。这样他们才会在以后的学习中勇于战胜困难，才能不断进步。
学生获得自信的重要的一点就是要有成功的体验，谁都知道，再也没有比失败和挫折所引起的精神负担更能使人丧失动力的了，因此，给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。如：在教学中设计一组适合各种能力水平的练习题。上课时照顾一下差生，给他们提一些稍容易的问题，在他们回答出后，给予表扬，让他们也体会一下成功。同时，摘自：本科毕业论文结论www.7ctime.com
让他们在获得成功的快感后产生强烈的不满足感，稳定他们学习数学的兴趣，激发他们不断进取。

五、以“练”激学

课程标准提出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”所以精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时矫正，及时补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的具体做法是：
（1）练习是为了实现教学目标。
在设计练习时做到层次分明，按照教学目标，由易到难，由“识记”性练习到“应用”性练习，便于学生发挥知识的迁移功能。
（2）因材施教，设计练习。
我把课堂练习和课外作业分为“必做题”/提高题”和“思考题”三类，让学生根据自己的知识基础选做，做到既面向全体，又照顾少数，特别是关心个别学习有困难的学生。
（3）练习的趣味性和多样性。
在处理“质数和合数”这一课的巩固练习时，我采用了游戏的形式，让学生根据自己的学号回答老师提出的问题，如“学号是质数的同学请站起来！”“学号是最小合数的请站起来！”等等，这样学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈。还可以组织带有竞赛性质的练习活动，激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，使学生的智力活动达到。

六、以“动”激学

小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾，我经常采用直观和操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。在教学圆周率一节时，我精心设计了实验操作活动。先由教师用直径是1分米的圆形硬纸板在米尺上进行滚动演示，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多一些，换一句说，这个圆的周长是直径的3倍多一些。再让学生分成四人为一小组，分别用直径是2厘米3厘米、4厘米三个圆形作为学具，按书中的方法，各做一次实验，从中归纳出“不论圆的大小，圆的周长总是直径的3倍多一些。”然后进一步说明这个倍数是个固定的数，叫做“圆周率”，用字母“Π”表示。Π 是个无限不循环小数，Π=

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这样，学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻和巩固，促进学生思维的发展。
“激励”可以给孩子营造一个和谐向上的氛围，可以使他们更健康茁壮的成长。为了我们的明天，行动起来吧！