试论浅析建构主义指导下英语网络教学方式设计

论文导读：下简称《要求》）明确提出了大学英语课程的课程目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”。《要求》同时明确了“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地
摘 要：建构主义强调教师要创建合适的学习环境，引导学生交流观点并协作解决问题。情景、协作、会话和意义建构是它的四个基本要求。多媒体网络技术的发展和应用为建构主义学习理论提供了技术层面上的有力支持。目前许多高校充分利用多媒体和网络技术广泛铺开了网络教学模式，但是由于技术落后、观念滞后等原因，这一教学模式存在许多问题。本文从建构主义的视角分析了网络教学模式的不足，并提出了几点建议。
关键词：建构主义；大学英语；网络教学
［］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0041-4doi:10.3969/j.issn.1006-283

1.201

2.04.012

1.引言 为适应新世纪我国社会经济发展的需要，2003年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项；2004年教育部颁布的我国《大学英语课程教学要求（试行）》 （以下简称《要求》）明确提出了大学英语课程的课程目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”。《要求》同时明确了“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”
网络教学模式是当前大学英语教学中的新模式，是“以学生为中心”的教学理念与计算机网络技术相结合的产物，是当前大学英语教学改革过程中的一个重要发展趋势。

2.建构主义教学理论概述

建构主义（Constructivi）理论是认知心理学派中的分支之一。它最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出。建构主义不仅是哲学观念，而且是教学理念。它对于揭示学习过程中的认知规律，阐明学习发生的原因，了解意义建构的方式，以及明确学习环境对知识建构的作用都有着十分重要的意义。
维果斯基（1997）认为，建构主义学习应该是一种社会性、交互性的协作学习，因为“语言知识的结构是开放的、真实的共时性系统，也并非静止不变，它会随着语言输入不断地增加而改变原有的目的语系统结构，并形成新的系统结构”。因此，语言学习是一个主动建构信息的过程，知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定社会文化背景，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。“情境、协作、会话、意义建构”是学习过程中的四大要素或四大属性。
与传统教学观不同，建构主义教学理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调学生在一定的情境（社会文化背景）下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。强调学习者通过与周围环境的协作对知识意义进行建构。即通过师生协作、生生协作与交流，对某一问题展开讨论、协商或辩论，并带入人类的情感体验，从而更好地理解所学内容。强调学习的最终目标不是完成某些词汇和句型的记忆等语言层面的要求，而是完成意义建构。
根据建构主义的指导思想，在实际的英语教学活动中，教师要提倡形成性评价，促进学习者自主学习；依据学生原有知识背景进行新知识的学习，激发学生的学习兴趣和增强学习的成就感；创设真实活动情境，增强学习者参与意识。

3.网络教学模式

3.1 网络教学模式介绍

教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。具体表现为，在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和用以实施教学的系统的策略、方法和流程。传统的教学模式是基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展以及在教学中的应用，对传统的教学模式带来了一场革命，对整个教育产生了深远的影响。
大学英语网络教学模式的主要理论依据是建构主义。网络教学有两种实现方式：一种是基于局域网的教学，一种是基于广域网的教学。网络的强大作用使网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己语的发展水平选择适当的输入材料，把输入“粗调”到他们可以理解的水平。其次，网络教学的多媒体化能够给学习者提供丰富的真实性和社会性的语境信息，有助于学习者主动地对包含未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。
作为一种全新的教学模式，大学英语网络教学以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动。现在的网络教学模式有以下几种：讲授式教学模式、个别化教学模式、协作学习式教学模式、发现式教学模式和讨论式教学模式。

3.2 网络教学模式的现状

3.

2.1 缺少良好的网络教学平台

网络教学模式虽然已经在多家高校试点，并在全国范围慢慢铺开，但是目前没有运行切实有效的网络平台。以学生使用的《新视野大学英语视听说》教材为例。本教材提供了以现代多媒体教育技术为平台、网络技术为支撑的全新交互式教学软件和教学模式的设计。网络平台上的信息主要为结构化知识信息。就是在一个单元题目上，分为各种类型的听说训练。各种练习之间逻辑松散。这时，网络作为学生接受教学内容的工具，并未提供大量以多媒体形式呈现的信息，设计也不符合学生认知特点，没有为学生进行意义建构提供好的情境，学生的积极性很低，因而无法实现网络教学应有的效果。
除此之外，大多数高校本身忽视网络资源的建设和互动软件的开发。大学英语网络教学尚未摆脱应试教学的束缚，教学内容单调乏味。
3.

2.2 讲授式教学模式为主

网络教学模式单一，讲授式教学模式或“以教为主”的网络教学模式占了很大的比重。在这种模式下，电子教材是学生主要的甚至是唯一的学习内容，是知识的主要来源。教师在教学过程中的主导地位没有变。同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。教论文导读：协作的能力。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；网络教学媒体是学生进行协作式自主学习的主要工具；电子教材并非是学生学习的唯一内容，而那些通过网络获得的鲜活知识才是学生意义建构的主要来源。4.2教师角色的定位和转换建构主义者强调以学生为中心，并没有忽视和否定教师的指导作用。网络教学模式不但没
学媒体只是教师辅助教学的演示工具。在这种网络教学模式中，网络的功能并没有体现出来，教师无法真正实现因材施教，学生也无法进行真正的个性化学习。
3.

2.3 师生之间、生生之间缺少良好互动

在网络教学中，互动信息具有重要作用。这些信息是指学习者之间或学习者与助学者之间交流互动产生的信息。互动信息的存在有助于加深学习者对特定知识的理解和应用，同时有助于加强参与者的情感交流。
由于网络教学中整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的，或有碍于机房条件的限制等因素，教师不能组织课堂活动，不能像传统课堂一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏。除此之外，师生之间的互动需要大量同时在线的时间。这一时间得不到保证，师生时空上出现分离，使得教师对学生的管理和控制的难度加大，而且评价不及时，从而影响到学生的学习积极性和效率。
即使教师采取了协作学习式教学模式、发现式教学模式和讨论式教学模式，鼓励他们互教互学、互相讨论，利用网络资源的丰富性和易获取性，培养搜集资料、分析与归纳总结的能力，但是由于学生长期接受应试教育，对教师的依赖性强，他们对自主学习不适应，普遍缺乏自我计划和自我管理，同时还缺少必要的网络学习策略，导致网络学习不活跃。在提问的环节或互动板块，大多数学生经常保持沉默。
3.

2.4 教师的能力有待提高

虽然网络教学的观念已经被广泛接受，但是大多数教师，特别是老教师习惯了传统的讲解式教学，加上不懂计算机技术，对网络教学怀有畏惧和排斥心理，害怕把握不好而影响教学秩序和效果。即使经过了一定的培训，在实际教学中注意力往往放在了如何使用网络平台使教学顺利进行上，网络上许多功能并没有开发也没有精力去研究网络教学模式的类型。同时大多数老师在网络教学的组织和管理方面也存在不足，如缺乏系统的组织和评价措施，造成学生得不到及时反馈而逐渐失去学习兴趣。

4.关于网络教学模式的几点建议

网络的强大功能注定了网络教学模式是教学改革发展的方向。在这种教学模式下，所有涉及到的人员都要从思想上接受重视它，从而使它能够充分发挥自己的优势。

4.1“以学为主”的网络教学模式

在这种模式中，学生要摆脱对教师的依赖，培养自主学习和互相协作的能力。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；网络教学媒体是学生进行协作式自主学习的主要工具；电子教材并非是学生学习的唯一内容，而那些通过网络获得的鲜活知识才是学生意义建构的主要来源。

4.2 教师角色的定位和转换

建构主义者强调以学生为中心，并没有忽视和否定教师的指导作用。网络教学模式不但没有削弱教师的作用，反而大大丰富了教学中教师作用的新内涵。教师不仅仅是语言知识的传授者，而且还是学习资源建设的“总工程师”，网络教学活动的“总策划”以及学生网络学习的 “总指导”。 以学为中心的教学设计的每一个环节都离不开教师的有效启发、认真组织和精心指导。
4.

2.1 不同网络教学模式下教师的作用

在网络教学的不同模式下，教师要随时转变自己的角色，从而更有利于学生的全面发展。
在讲授式教学模式下，教师在课堂上扮演着重要的角色，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者、学习活动的示范者和为学生提供恰当反馈的评估者。
在个别化教学模式中，教师的主导作用进一步降低，与学生发生直接关系的是设计精良的包含教学信息的个别化教学软件。教师对学生的控制和支配变得很少，他们变成了教学策略的设计者，学生问题的回答者，有的甚至成为教学CAI软件的设计者。
在协作教学模式下，教师鼓励学生之间互教互学，并努力为学生提供一个有意义的互动环境，增加师生之间和生生之间的互动，因此教师成为教学任务的设计者、监督者和检测者。在这种方式下，教师的作用主要是组织、指导和评价。
在发现式教学模式下，学生处于积极主动的地位，影响教学效果的四个基本要素即问题、资料、提示和反馈。教师给出适合学生水平的题目，摘自：毕业论文提纲范文www.7ctime.com
适当给出一些相关资料，对学生搜集资料、分析与总结等环节给出提示，并及时给予学生帮助。
在讨论式教学模式下，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，对学生的解答给出必要的指点和管理，在教学过程中注重启发学生积极思考，踊跃回答问题。使学生在不断的讨论中加深对所用的知识或现象的理解。
4.

2.2 不同教学阶段教师的作用

目前在各个高校网络教学分为两个阶段：网上自主学习阶段和面授阶段。在第一个阶段教师是学习策略建议者（对网络平台上提供的各种听力和口语的学习任务，提出学习策略方面的建议，从而帮助学生制定出适合自己的学习计划，发展个人的学习策略）、进程监督评估者（利用教学系统或教学平台中提供的管理功能记录学生的学习情况，并应根据所获得的信息给学生以及时的反馈与辅导）、网上交互促进者（鼓励学生利用网络平台进行师生之间和生生之间的交流与协作）和网络资源的建设者（为学生补充文化背景知识或最新的相关资料，增加学生可理解信息输入）。
在面授阶段，教师是语言学习的组织者（通过对学习材料进行加工和讲解，帮助学生学习掌握重要的语言知识）和学习策略的指导者（以网络平台上的资料为依据，进行学习策略的指导）。

4.3 多种网络教学模式

由于讲授式教学模式的局限性，各高校应该创造条件保障各种教学模式的顺利开展，各位教师应该尝试多种教学模式，并根据学生的学习情况及时转变自己的教学组织形式，从课堂集体教学为主转变为网上网下集体教学、小组教学、个别化教学相结合的一体化教学形式。
5.结语
建构主义教学理论强调以学生为中心，它最大限度地促进了学习者与情境的相互作用，有利于他们主动地构建意义。网络教学模式是建构主义教学理论和网络技术的完美结合，是科技发展的产物。在这种教学模式下，学生可以接触更鲜活的学习材料，真正做到在真实的社会语境下学习语言，这不仅帮助他们学习了生动的语言知识还有助于他们拓展自己的知识面。但是在目前的网络教学中还存在许多问题，需要所有相关者共同努力进行改进，尤其是各位教师要从实际出发，尽快地、论文导读：ctiviandcomputer-mediatedcommunicationindistanceeducation.AmericanJournalofDistanceEducation,1995(2):7-26.Williams,M.&Burden,R.PsychologyforLanguageTeachers:ASocialConstructivistApproach.Cambridge:CambridgeUniversityPress,199

7.常宏.建构主义英语教学观的解读.黑

自觉地实现角色转变，即从单一的语言知识灌输者转换为课堂多元化的角色。只有这样才能保证大学英语网络教学的有效开展。
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