试析激励机制激励机制在中职英语课堂教学中运用

论文导读：生学习积极性的有效手段。笔者在上商务英语班的基础英语课时，让学生就问题“Whatdoyouusethecomputertodo?”进行讨论。在一班上课时，先让学生分组讨论，再让他们总结汇报。结果学生只提出四种功能：（1）totalkwithothers；（2）tolistentomusic；（3）towatchmovies；（4）toplaygames。而笔者在二班上课时设置竞赛：“
摘 要：在中职英语课堂教学中运用好激励机制能激发学生的学习兴趣、热情和潜能，有效提高教学效果。本文主要从激励机制的理论依据、教学目标和实施方法等方面探讨如何运用激励机制提高中职英语教学效果。
关键词：激励机制；中职英语；课堂教学
［］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0089-3 doi:10.3969/j.issn.1006-283

1.2012.04.025

近十年来，中职招生门槛降低导致生源素质下降，中职英语教学面临严峻挑战。很多学生英语基础差，怕学英语，甚至认为学英语没多大用处，开不开这门课程都无所谓。面对这样缺乏学习兴趣和动机的教学对象，即使教师使出浑身解数，教学效果也不明显。如何在课堂教学中有效运用激励机制唤醒和激发中职学生对英语学习的愿望、动力和热情成为广大中职英语教师关注、研究和探讨的课题。

1.激励机制与教学

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤醒愿望。”“激励”一词用来研究学生的学习动机时，是指激发、引导和维持人的行为，即通过满足个体的某种需要，调动个体努力提高学习效率以达到学习目标（阮红波，2010：26）。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学的重点不仅仅是教师如何传播知识教授学业，而且是如何在教学的过程中促进学生的个性发展，激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”，使学生在教师的有效指导下，自觉、主动地发现、掌握知识，培养学生各方面的能力。
同志在《矛盾论》一文中指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在英语教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解。只有通过各种激励因素激发学生的内在潜能，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识与技能，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”行为管理学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥2源于：论文致谢范文www.7ctime.com
0%~30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥至80%~90%。也就是说，同样一个人在收到充分激励后发挥的作用相对于激励前的3~4倍。当激励应用到课堂教学中时，也能起同样的作用，是提高课堂教学效果不容忽视的重要手段。

2.教学目标中的激励机制

阮洪波（ibid.）指出，激励机制在教学目标中主要体现在以下几个方面：首先，培养学生健全的人格。中职生的年龄在15~18岁之间，正处在正确世界观形成的关键期。在课堂教学中，教师应身传言教，用自己积极乐观的心态、渊博的知识、良好的行为习惯及对学生的关爱等影响和感染学生，培养学生良好的个性品质和积极向上的品德。其次，培养学生积极健康的心理。课堂教学中，教师应正确评价学生，多肯定学生取得的成绩，使学生在和谐的氛围中成长，受到尊重，具备健康的心理素质，以良好的心态面对人生。最后，培养学生各方面的能力。通过激励教学，激发学生学习的愿望，让学生产生学习的需要，从而主动自觉地学习。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力、自主学习的能力和创新能力。

3.实施激励机制的方法

3.1 目标激励

目标的设置应该具体化、合理化，既要有一定的难度，能尽量满足每个学生的要求，也要有实现的可能性，使每个学生经过努力都能达到目标，从而诱发中职学生在实现这一目标的过程中爆发最大的激励力量，明确学习前进的方向，激发学习愿望。

3.2 竞争激励

中职学生的英语基础虽然差，但好胜心强。把竞争激励引入课堂，设置难度适当的学习任务，让学生能“跳一跳，摘到果子”。当大家奋力争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激，课堂教学会起到事半功倍的效果。
培养学生的竞争意识是调动学生学习积极性的有效手段。笔者在上商务英语班的基础英语课时，让学生就问题“What do you use the computer to do?”进行讨论。在一班上课时，先让学生分组讨论，再让他们总结汇报。结果学生只提出四种功能：（1）to talk with others；（2）to listen to music；（3）to watch movies；（4）to play games。而笔者在二班上课时设置竞赛：“Let’s he a match between boys and girls. Try to find what you use the computer to do as much as you can.”。一听到男女生进行竞赛，学生兴奋得马上行动起来，有的相互询问和讨论，有的查阅书籍字典，还有的咨询老师。经过10分钟的讨论，学生们集思广益，总结如下：（1）to send e-mails；（2）to talk with friends；（3）to collect information for my study；（4）to buy the things I like；（5）to listen to music；（6）to watch movies or TV programs；（7）to play games；（8）to sell something I own；（9）to make phone calls；（10）to type my homework。
由此可见，在课堂中开展竞争可增强学生的主体意识和参与意识，是调动学生积极性的有效手段。但任何事物都有两面性，竞争也一样，既有利也有弊。在教学实践中，要善于利用好竞争。首先，竞赛形式要多样，比如开展男生与女生之间的竞赛、小组与小组之间的竞赛、宿舍与宿舍之间的竞赛；其次，每次竞赛的时间也要有差异，有时是全过程的竞赛，有时是某个环节的竞赛，有时在课堂上竞赛，有时甚至可以延伸到课外竞赛。社会充满竞争，把竞争机制引进课堂能让中职学生将来论文导读：的感兴趣程度、对物品的爱好持久性等因素均有可能影响激励效果。3.4言语激励言语激励即针对中职学生在课堂上的表现和其性格特点，用适当的语言来激励学生。语言可以是口头的，可以是书面的，其目的是让学生从内心产生一种成就感，激发他们的自信，从而激发他们学习的内在动力。运用言语激励的时候要注意多样性，如果每次
更好地适应社会就业要求。

3.3 实物激励

实物激励即在课堂上用一些物品对学生进行激励。学生的学习兴趣往往与外部刺激物的特征相联系。如果老师在课堂上适当地使用一些实物适时地进行激励，能有效地吸引学生的关注和兴趣，调动学生的学习积极性。笔者记得2009年参加中职英语教师语言村培训的时候，有一位外籍教师灵活使用了奖品激励。为了鼓励大家积极参与课堂互动，外教对课堂上积极活跃分子发放小小的纪念品——一枚英国一便士硬币。没想到大家都被这小小的奖品激发了动力，发言活跃，畅所欲言。一块小奖品竟能有如此大的吸引力和诱惑力。笔者在英语课堂教学中也偶尔采用奖品激励学生。当然，决不能经常采用这一种激励方式，以免学生对奖品产生依赖心理，一旦没有奖励奖品了就没有动力，需注意把握好“度”的问题。而且，教师应精心选择激励的物品，因为学生对这些物品的感兴趣程度、对物品的爱好持久性等因素均有可能影响激励效果。

3.4 言语激励

言语激励即针对中职学生在课堂上的表现和其性格特点，用适当的语言来激励学生。语言可以是口头的，可以是书面的，其目的是让学生从内心产生一种成就感，激发他们的自信，从而激发他们学习的内在动力。运用言语激励的时候要注意多样性，如果每次表扬学生都是千篇一律的“Good/Very good”，学生对此习以为常，不感兴趣，也就很难刺激动力。笔者在英语课堂上经常变换使用各种激励性的语言表扬学生，如“Great/Excellent /Wonderful/Fantastic/Perfect! Well done! Good/Great job! You make it! You are great/wonderful! Your English is incredible! You are art/clever! I am proud of you! Your speech is impressive!”。
除了口头上的激励，还可以在学生的作业本中或试卷中进行一些适当的鼓励性书面评价。如表扬和激励一个考试成绩进步大的学生，笔者在他的试卷上写道：“Good job! You he made a lot of progress.”。当学生心领神会老师对他们的评价时，就能产生“春雨润物细无声”的功效，给他们的内心带来很大的触动。
当然，言语激励要把握时机、频度。也就是说，要注意何时该用何时不该用、在一定时间里激励的次数多少，因为它们直接关系到激励的效果。

3.5 行为激励

行为激励即老师借助肢体语言（如表情、姿态、手势等）表达对学生的赞扬与欣赏。例如：用微笑表示满意与肯定；用点头表示认可或赞许；用期待的眼神或目光表示信任及鼓励的情感态度等（文卫平，2001：141）；用大拇指表示主意不错（Good idea.）或做得不错（Good job.）；用“OK”手势以示赞许；用鼓掌来鼓励学生等等。适当的体态语能起到无声胜有声的效果。有时，一个赞许的眼神，一个肯定支持的动作都会让学生感到欣慰和鼓舞，激发起学生无穷的动力和斗志，胜过千言万语，能给予学生百倍信心。

3.6 活动激励

课堂活动能给学生带来收获和乐趣。在教学实践中，笔者经常变换开展丰富多样的活动，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种活动方式，培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。笔者常开展以下课堂活动：
（1）开展多种形式的课堂热身活动
例如学唱英文歌曲、角色扮演、英文话剧、电影配音、单词接龙、猜谜语等，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，诱发学生的求知欲。
（2）开展“我最喜欢的一句英语”的活动
中职学生大部分英语基础差，上课不愿意开口说英语。笔者每节课前要求两名学生在所学过的对话或短文找出自己最喜欢的一句英语，在每节课前抄写在黑板上，全班同学在课上大声朗读。这样的任务对于每个学生来说都不是难事，就连基础差的学生也基本能完成任务，几乎让所有的学生都摘到了“果子”。学生享受到成功的乐趣，自信心增强了，展示的强了，学习的兴趣也就产生了。
（3）开展“每日一句谚语”的活动
每次上课，学生轮流在黑板上写一句谚语，要求其他同学抄写下来进行背诵。晚自修时由小组长抽查，课前老师再抽查。长此以往，坚持不懈，学生积累的句子渐渐增多，语感也渐渐加强。
综上所述，在英语教学实践中运用激励机制，适时适度以表扬、鼓励或赏识来激励学生，会对教学效果产生意想不到的积极作用和效果。教师在教学中应运用好激励机制，激发中职学生学习的内在动机，调动学生的学习积极性，培养学生各方面的能力，为学生的未来职业发展奠定基础。
参考文献
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