对于室内设计室内设计课程教学过革新与实践

论文导读：
摘要：本文通过探索室内设计教学中学生原创思维和应用能力培养的方法和手段，旨在研究信息社会时代培养新一代高素质的室内设计人才的新教学方法。
关键词：室内设计；教学改革；原创思维；应用能力
室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的重点骨干课程，是该专业整个教学的核心部分。随着人类信息社会时代的进入，新的设计理念、新的设计思潮和新的设计手段要求对室内设计人才的培养要有新的培养方式，要打破旧的、过时的教学模式，对室内设计教学提出更新更高的要求。我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业，先天不足，太偏重于加工技术，偏工科技术型，而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业，侧重于艺术型，而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合，更为科学、合理。理论与实践脱节，我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有，目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力，动手能力，将设计转化为产品的能力，创新思维能力。职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理，实验实训设备陈旧与缺乏，教学手段单一，忽视个性与创新能力的培养，培养出来的学生和室内设计的需求有差距。因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、原创思维的培养

人文主义和工程主义的室内设计，其本质都是创造，是一种集中了人类大量精神财富、利用人类最进步和最先进的科技手段服务于人的创造。因此，室内设计人才的培养很重要的一部分就是对创造素质的培养。传统的室内设计课教学，主要是对工程项目的模拟通过两三个室内空间课程作业设计，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，首先是由教师具体讲解，进行课程安排，然后是草图辅导，再到上板制图，虽然有了一系列的理论讲解，并看了许多范图，可一到具体设计就存在普遍雷同现象，另外一些学生没有养成独立思考的学习习惯，作业东搬西凑，不肯动脑没有创意，就其根本原因是教学过程中存在一定的弊端，容易造成学生就某一设计而设计缺少创新的缺陷。在当今社会设计师没有自己的风格特征，没有独特的原创设计，很难有发展。为了培养学生创造能力和想象能力，我们在室内设计课的先导课中，就开设“创造学”、“造型设计训练”等课，加大了“构成”课的课时，增强学生抽象思维及想象能力的训练。在室内设计课中我们主要通过以下几点来加强学生原创思维的培养。
（1）解析名师作品
在室内设计课中，教师讲完课后，课堂教学的第一步让学生根据具体的专题设计题目，搜集名家的设计，并且让学生通过案例分析讲解其设计风格、特点和创新。我们反对学生的盲目照抄甚至完全拷贝别人的设计作品，这样做的目的是通过学习别人的作品来完善和提高自己的设计技巧，一方面，广泛的参阅前人做出的成果可以避免做前人已经做过的工作；另一方面，分析前人已经做过的工作对设计师来说，可以从前人的成果中借鉴与学习，得到启发，从而产生更好的想法，还可以通过研究、分析别人原创设计的思路，加强自己设计作品的创造因素。
（2）设计元素的形成
原创设计是通过作者的创作活动产生的全新的设计，作品应该具有新颖性与惟一性，要求破旧立新，新颖独特。怎么样使学生能有创作的冲动并产生创作灵感？我们在教学中改变从书本到书本的教学方式，强调设计来源于生活，培养学生关注生活，在生活中寻找设计元素。
我们室内设计课的课堂教学第二步就是在生活中寻找设计元素，并根据这一元素，加以变形改造变成室内设计元素，最终形成原创思路，并运用到专题设计中。要求学生把设计元素的演变、改造和运用的过程用图式及文字表达出来，如果是照抄的就说不出来，这样强迫学生动脑创新，最终在毕业时养成良好的用脑习惯和原创设计能力。
（3）设计理念的表达
我们室内设计课的课堂教学第三步就是让学生讲解自己的设计理念。设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点。好的设计理念至关重要，它不仅是设计的精髓所在，而且能令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。在以往的室内设计课中，教师只是强调作品的图面效果表现，没有理论的总结和表达。我们的室内设计课加强了原创思路和设计理念的文字表达和语言说明，学生通过这样的训练不仅使原创设计作品上升到一定的理论深度，而且锻炼了口头的表达能力。
二?应用能力的培养
在室内设计课的教学改革中，我们注重学生应用能力的培养，提倡开放式办学的教学模式，让学生走出校门到材料市场去了解认知材料，到施工现场去感知施工工艺，在课程环节中通过结合工程项目经验渗透教学，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，达到艺术与工程实践相结合。
（1）真题演练
我们的室内设计课在三学期里共开四个专题设计，有居住空间、办公空间、餐饮空间、商业空间。每一个专题设计题目，我们都尽量采用实际项目的真题，学生可以通过去现场调研，去感知原土建的空间形态、具体的尺度比例。通过这样的真题演练，使学生对空间的尺度感有了具体认识，拉近了课堂和工程实践的距离，学生学习的热情更高涨。传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成，这样教学就变得死板，理论就无法结合实践，学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地，把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如：在进行“家具设计与陈设”学习时，我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作，这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验，能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。传统教学环境中教室、机房、实训室等之间功能划分明确，不同的教学类型选择相应的教学场地，而工作室教学完全打破了传统教学场地之间的界线，将实训室、机房、教室等各自的功能都复合在工作室环境中。工作室不仅承担日常的教学任务，也包括技能竞赛培训、课外专业学习、工程项目研讨、项目与实物展示、业务谈判与沟通、对外交流与合作甚至是教师的教研教学活动开展。论文导读：主要目的是将专业教学转化为实际操作课程，通过项目制的形式完成教学任务，形成了课堂可以在校内，也可以在公司、工地这样一种教学方式。工作室模式和学分制相结合，也使教学和学习方式更加灵活多样，为学生提供了可深入生产一线学习的时间和机会，无论从形式上还是内容上都使教与学得到更多的自我选择。工作室的有效市场运作
建立相关的工作室，同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的源于：标准论文格式范例www.7ctime.com
同学，鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得，根据理论教学业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段。工作室成为一种高度复合化、功能化的教、学、研场地，学生课余乐于到工作室来学习，教师课余也乐于到工作室来工作，学生与教师之间有更多机会在一起，师生之间、学生之间各种交流、学习和协作的现象也越为普遍，在各类专业技术服务项目中，教师团队、师生团队也逐渐形成并在专业建设中发挥越来越重要的作用。实施工作室的主要目的是将专业教学转化为实际操作课程，通过项目制的形式完成教学任务，形成了课堂可以在校内，也可以在公司、工地这样一种教学方式。工作室模式和学分制相结合，也使教学和学习方式更加灵活多样，为学生提供了可深入生产一线学习的时间和机会，无论从形式上还是内容上都使教与学得到更多的自我选择。
工作室的有效市场运作，客观上必然要求教师团队由两部分人员组成，一部分是校内具有较高实践能力的专业教师，另一部分就是来自企业的一线设计专家，两者共同形成一个紧密的设计教学团队。而在工作室中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作为一个设计师或者公司的员工这样的角色，在校内教师和企业专家的共同指导下完成实际项目，进行设计再创造。
（2）认知材料
众所周知，室内设计作品的完成最终是通过材料表现出来，室内设计师选择材料的范围比建筑设计师还大，如果学生不了解材料，不会应用材料，那么他们的设计是不深入的，不能能直接运用到工程当中，设计师需对材料运用、施工工艺充分了解后，才能在设计上有所突破。在知识更新换代如此之快的今天，几乎每天都有新的装饰材料问世，教师不可能完全而及时地掌握所有的新材料、新技能、新知识，为了与市场接轨，我们在每一专题设计的教学中安排论文下载中心www.7ctime.com
一定数量的课时参观材料市场，聘请相关的材料品牌专家给学生介绍材料的性能和如何应用。另外每年各大城市都会有丰富多彩的房地产展销会、建筑及装饰材料展、家具设计展、卫浴设备展及厨房设备展等，组织学生参观这些展览会，不仅能够使学生学到很多在书本上学不到的知识，同时也能感受到建筑装饰行业的蓬勃发展，使他们更加热爱自己的专业。通过每学期不同的材料知识积累，学生毕业时，对常用的装饰材料都比较了解，并能很好地应用到自己的设计中。
（3）施工工艺
在室内设计课中，最使教师头痛的就是，学生不懂施工，因此施工图画得不完整。怎样使学生在校阶段就对施工工艺，材料应用、施工管理等都有所了解，不单单停留在图纸阶段。我们除了在大学本科四年中安排两次工地实习外，在每次室内专题设计中都安排一次施工工地的现场参观，并经常找工地的施工技术管理人员作现场施工讲解。学生通过这些实践教学环节加强了对施工工艺的了解，提高了深入设计的能力，施工图纸画得越来越严禁。
专业教师团队技术服务能力不断加强，项目案例引领课堂教学效果明显。室内设计技术专业的教学特点是与社会联系结合紧密，对学生动手动口能力要求比较高，若在实际教学过程中，缺少真实设计项目的依托，课堂教学很容易陷入空洞、枯燥、单一的现象，所以对于从事专业课程教学的教师来说，实际工程项目的经历显得非常重要。通过这几年的培育和发展，室内设计技术专业教学团队已基本形成了一支老中青结合、能力特点互补的技术服务型团队。正是通过这种设计型团队、教学型团队的融合，类型多样、层次多样、需求多样的项目案例被带入到日常课堂，极大充实和丰富了教师教学内容，有效激发和调动了学生学习兴趣，加上许多工程项目场地就在校园内，也十分便于施工现场教学活动的组织与开展，学生通过这样直观式的授课教学，真正完成了从理论联系到实际，从课本联系到现场，从抽象联系到直观。
工作室模式教学的改革在广泛吸纳国内外高等职业教育的先进理念，着力构建以岗位职业能力为主线、以设计应用能力为核心的过程中，取得了一定的应用成效；在以建设专业实训基地为抓手，不断优化师资结构，提高师资实践能力，拓展校企合作的广度和深度等方面进行了有效的实践，为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职室内设计人才提供了最大可能。
总之，我们室内设计课的教学改革出发点是力图解决信息社会时代培养新一代高素质的室内设计人才所存在的普遍问题。其根本特点在于希望未室内设计教育，是培养具有艺术与技术、理论学习与工程实践相结合的设计师，本科的室内设计课教育应从第一个课程设计抓起，加强学生的创造能力，培养学生的应用能力，只有这样才能培养出具有创新能力和实践能力的高素质复合型设计人才。
参考文献
陈易.《春华秋实》，1997年，《室内设计与装修》，第5期.
罗林.《试论建筑学人才素质型教育教育观念的内涵》，1998年《建筑学报》第2期.