有关于提高学生加强MainTask有效教学提高学生英语写作水平

论文导读：展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有效与否的唯一指标。而针对我们中国学生特殊的外语习得四项技能的认知规律，写作部分，即《牛津初中英语》的MainTask板块，是检验一单元以来课堂教学有效性的最直接、最恰当、最有针对性的手段。

1.牛津初中英语MainTask部分的编写特色和功能1教材内容广泛实用，有利于激发

【摘要】本文主要通过对Main Task 的板块特点、教学现状中存在的缺失的分析，给出有效教学建议。除了这种引导性写作外，给出另外两条写作方法。
【关键词】Main Task；有效；英语写作
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是英语教师面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。课堂教学的有效性是教学活动中关注的核心问题。所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的、可以测量到的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有效与否的唯一指标。而针对我们中国学生特殊的外语习得四项技能的认知规律，写作部分，即《牛津初中英语》的Main Task 板块，是检验一单元以来课堂教学有效性的最直接、最恰当、最有针对性的手段。

1. 牛津初中英语Main Task部分的编写特色和功能

1.1 教材内容广泛实用，有利于激发学习兴趣，培养学习能力

《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。而每个单元的Main Task部分是整个单元的精华所在，它是一个使学生的综合语言运用能力得到升华的板块。该板块内容多样，涵盖了学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。内容贴近学生生活，反映时代特点。涉及美术、生物、地理、历史、体育等学科。容易激发学生的写作兴趣。 写作训练包括邀请信、申请书、推荐信、投诉信以及海报、网页设计及演讲稿。各种文体的范文及英语写作方法的介绍，为学生适应现代的实际需要打下坚实的基础，培养了学生学习策略和自主学习的能力。

1.2 教学目标明确，有利于教师的教学

《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排上体现了语言教学的整体性和综合性原则。每个单元Main Task部分是每个单元的。它是在学生学习了本单元的课文、词汇以及语法的基础上，要求学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。这一任务在第一课时就已点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。如课文教学是为了帮助学生积累单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验；词汇教学主要是为学生的写作扩大词汇量；语法教学则是为学生准确的运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。学生在积累了一定量的词汇，学会了用句子正确地表达思想的基础上，再通过Main Task板块的学习，学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情，从而提高写作水平。如果教师理解了以上的教材编排意图，就能明确教学目标，对每个单元能紧紧围绕中心任务进行有的放矢的教学。

1.3 学习任务明确，有利于学生源于：如何写论文www.7ctime.com

有效参与课堂教学活动
每个单元的Main Task部分主要分为ABC或ABCD几个部分，但学生通常都将其分为两个部分，即写作的准备部分和写作部分。学生都知道整堂课前面的学习过程都是为最后写作做铺垫的，在课的结尾是要写出漂亮的文章的。所以他们在整个课堂活动中会积极参与主动汲取有用的素材，为自己的。

1.4 操作性强，有利于师生的有效互动

《牛津初中英语》的Main Task部分是建立在教师明确教学任务，学生明确学习任务的基础上，通过对前面的Reading、Vocabulary和Grammar的学习，根据学生已有的知识和生活经验，引出中心话题。然后，设计一系列具体的课堂活动。如9A Unit1中Main Task部分，学生首先阅读A部分的流程图，用流程图的内容进行课文填空，然后教师带领学生结合流程图分析课文，学生学会设计自己写作的流程图，最后发展到学生自己动手写。这样的编排有利于课堂教学的实际操作，通过展开这些具体的课堂活动，学生就会“用语言去学”和“学会用语言”，课堂上也会充满师生之间和生生之间的有效活动，使学生的已有知识得到激活、补充和丰富。从而使学生在活动中有话可说，使其语言表达的准确性和流利性得到训练。
2. 牛津初中英语Main Task部分的教学现状目前，大部分教师在教Main Task这一部分时，都采取与学生一起浏览中心任务的内容，同时疏通其中的词汇及语言点，然后要求学生填上自己或相关人物的信息。接着参照本单元的示范文章写一篇英语作文。最后在课堂上向其他学生朗读自己的作文，教师指出其作文中的语法错误。这种教学方法形式单一，会使学生失去学习的兴趣，但还算完成了教学任务。笔者在所听的公开课中发现还存在以下问题：
2.1 课前导入占用时间过多，影响后面的写作不少教师在本部分教学的导入部分，或与学生有大量论文导读：
的对话来复习前面的内容，或展示大量的图片或视频，让学生进行讨论。其实这些活动在前面的Reading和Vocabulary等部分都已进行过，在此让人觉得是在重复前面的内容，浪费时间，属于无效活动。
2.2 过分注重解释范文中的词汇及语言点，未能理解Main Task部分的地位和作用
有些教师把Main Task上成了Reading，对范文中出现的为数不多的生词用各种方法去教，对范文进行反复朗读，对范文中的词汇及语言点进行过多的解释和举例。以上活动结束时，一堂课也过去了，写作活动根本就没能开展，偏离了Main Task的教学目标。

2.3 写作指导不到位，学生无所适从

不少教师把大量的时间花在了导入和对范文的词汇、语言点解释上，致使无时间对学生进行写作指导。有的教师不知如何去指导学生的写作，范文填好后就让学生去写，不对范文的结构进行分析，不对学生要写的材料进行整合指导。加之前面的教学活动设计未能从为后面的写作出发，使学生写作时感到茫然。

2.4 写后点评缺乏，学生难以进步

大部分教师把对学生作文的点评变成了简单的改错，过分关注拼写、用词、语法和标点等，而忽略了上下文的衔接，篇章的一致性、连贯性、整体性以及思想的表达。学生在实际写作中经历的构思、组织、写作、修改的过程没有受到重视。导致学生对批改不感兴趣，很难从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。

3. 牛津初中英语教材中Main Task部分的教学建议

3.1 明确教学目标，设计有效训练

《牛津初中英语》板块结构非常清晰，基本上按“引入话题并激活相关知识——提供真实语境的范文——相关话题信息的准备——联系本单元话题的写作训练”等步骤设计。教师要明白教Main Task是要我们引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的任务。整堂课的活动设计要围绕这一目标展开。
首先，有效的课堂导入是写作的关键。导入应有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，应通过贴近实际的情境创设，让学生下意识的进入写作状态。可通过完成调查表，回答问题，做笔记等形式来激发学生的学习兴趣，使学生产生写作动机和愿望，明确写作任务。
其次，导入之后的活动设计要紧紧围绕指导写作展开。教师应要预见到学生在写作中可能会遇到的问题，围绕这些问题设计一些活动，使问题解决于无声处。如学生想要表达一些思想，但又不知道如何用英文表达，导致写作过程中常因找不到合适的词来表达思想而放弃了许多有一定内涵和深度的想法。教师可设计一个与本课有关的谈想法的活动，指导学生如何用不同的句式来表达相同的思想。再如有些难句学生不会翻译，写出的是中国式的英语。教师可设计一个英汉互译的活动，让学生体会到英文和汉语在表情达意方面存在着的诸多差异。让学生掌握一词多义，一句多译的技巧，提高学生的意译能力。陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲自体验了就不会觉得难了。总之一句话，教师设计的训练要有效，要围绕教学目标。

3.2 注重写作指导，铺就美文之路

每个单元的Main Task部分都有一篇范文，教师要引领学生理清范文结构，把握写作方法。通常在A部分会把文章的结构用线状图、网状图或列表等形式呈现出来。一般讲，以时间或事件发展为线索的往往采用线状结构图，而构成线索诸要素之间没有先后顺序的可用网状图。教师针对不同写作内容运用不同的概念图，就能帮助学生解决语篇结构不清晰，思路欠条理性的问题。
当然，教师首先还是要以段落训练为基础，确定每一段的主题句以及该段的中心思想，明确论证主题的各个要点，以图的形式勾画出来。这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，学生也就学会了以后自己写作时构建文章框架的技巧。
然后，教师带领学生对要写的文章进行微观分析，尤其要分析其开头、结尾如何写，以及各段落之间如何进行衔接。教师可将常见的过渡连接词教给学生，指导学生灵活运用过渡词和在本堂课上学到的优美词句，写出漂亮的文章。

3.3 合理运用评价，达成学习目标

教师的评价应遵循以下原则：有益于学生认识自我，树立自信；有益于学生反思和调控自己的学习过程； 评价的反馈信息能使教师更好地指导教学，学生更好地调整学习策略。因此对学生评价时要热情、诚恳、客观、公正，以鼓励性的语言为主，最大程度满足学生成功的需要。使学生获得成就感，增强自信心。
学生完成写作后，教师可将作文评价标准出示在黑板上，让学生根据评价标准进行四人一小组互改，然后小组内推出最好的作品，教师收集一两篇放到展示台上评讲。教师在评讲时要特别注意句与句，段与段之间有无合适的连接及过渡。同时要以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。点评一两篇后再让学生对自己的作文进行修改。最后，教师将学生作文全部收齐进行批改，从学生的作文中摘录一些普遍性和典型性的错误，下节课作为病句诊断练习，师生共同修改，这样做可以取得大面积丰收的良好效果。教师可将优秀的学生作文张贴于教室的墙上，或推荐向报刊杂志投稿，以激发学生的学习热情。
当然，要使学生的写作能力得到全面提升，教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。在教学过程中，教师应注意时间的合理分配，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，创设生动逼真的情景，设计科学有效的训练，鼓励学生积极参与、主动思维、大胆实践，使其各方面的能力得到提升。 转贴于 中国论文下载中心 http：//www.studa.ne除了加强Main Task 中这种引导性写作（Guided Writing）外，还可以增加自由写作和延续性写作来进一步提高学生的英语写作兴趣和水平。自由写作（Free writing）：每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思摘自：学报论文格式www.7ctime.com
想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习论文导读：
能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。延续性写作（Continuous Writing）：教师出一个大题目，如 My School Life， My Hometown 等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（ 半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。
另外，在训练学生写作时要注意处理好收与放，严与松的关系。测试中的作文或专项练习时的作文要收，要按要求写作，限时写作，要严，要规范，哪怕是标点符号都要严格要求。对学生的日记或随笔要放，要松，让他们敢写，敢于表达，不要怕出错，让他们能用英语自由地表达他们的思想感情，传递交流信息。让学生体会到学以致用的快乐。这样就会激发学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主动性和积极性。
总之， 英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。
参考文献
高跃凤.牛津初中英语Main Task部分的特色及优化处理
李春云.高中英语写作教学策略
[3] 戴军熔，普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，《中小学外语教学》，2004 年
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