浅析初探基于生活自主学习方式探讨

论文导读：
摘要：为学生构建开放的生活数学的学习模式，引领学生能够走进生活积极、主动地自主学习具有生活背景的数学知识。从“教”逐渐转变成“学”，由“被动”变“主动”，从“学会”走向“会学”，使“教”和“学”都不再那么累。在兴趣的带动下、宽松的氛围中快乐、轻松地学习，提升能力，发展素养。
关键词：基于生活 自主学习 提升品质
《数学课程标准》指出：教师要利用各种机会结合实际，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。“基于生活 自主学习”区别于一般的“自主学习”或“自学”，它旨在引领学生学习方法的改变，为学生构建开放的生活数学的学习模式，引领学生能够积极、主动地自主学习有生活背景的数学知识。这样的“生活数学的自主学习”相对于一般的自主学习而言，范围变小，但操作性更强，利于不同层次的学生都能整体参与，体验成功、建立自信，使数学真正成为孩子学习的乐园。

一、数学教学生活化，体会生活数学的重要性

1.创设生活化的教学情境

心理学研究表明：“当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。”数学教学，要紧密联系学生的生活环境，选取一些自然、社会中的现象和问题，从学生的已有知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流且具有一定挑战性的情境。教师要尽量使生活化的教学情境贯穿课堂教学始终，使学生发现数学知识都可以在生活实际中找到背景，切实体会到数学与生活的密切联系。

2.发掘数学中的生活资源，挖掘生活中的数学资源

数学蕴含在生活中，教师要用敏锐的触觉来开发、挖掘、整合、设计，使数学学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在广阔的生活天地里学习数学摘自：学年论文www.7ctime.com
，在熟悉的日常生活中汲取营养，促进学生素养的全面和谐发展。教师要善于将数学生活化，生活数学化，找出“数学”和“生活”的对接点，使“数学”和“生活”有效结合。例如，在教学《按比例放大和缩小》时，结合学生熟悉的生活中的放大和缩小，利用图片呈现几种情况：长放大、宽放大、长和宽放大的倍数不同、按比例放大，让学生猜想哪一种才是“数学意义”的放大和缩小，基于学生已有的生活经验，根据判断、推理学生很容易做出选择，并且有助于学生对“数学中的放大和缩小”的概念作出归纳和概括。这样对教材和生活的合理开发、重组，大大提高学习效果的同时，还有利于学生充分体会到数学来源于生活，生活离不开数学。

3.提供生活化的实际应用

经由现实情境的必要“数学化”后，学生所获得的数学知识、方法还需回归具有现实背景的问题情境接受检验，感悟提升。例如在学习了长方体和正方体的表面积之后，我提供了这样的一个实际应用情境：“老师刚刚买了一套房子，因为是一楼，保险起见准备把各个窗户和阳台用不锈钢保险窗封闭起来。现提供的信息如下：①房子两个房间分别有一个同样大的长方体飘窗，长1.6米、宽0.5米、高1.8米；②把长2.5米、宽2.1米的小阳台和长3米、宽2.5米的大阳台进行封闭；③卫生间的窗户要做一个向外延伸的底面边长为0.5米，高为1.7米的不锈钢保险窗。已知做这种不锈钢封闭窗的单价是100元/平方米，其余的一些材料费（彩钢瓦等）总计300元，老板向老师开价4000元。你能帮老师算一算给出一个合理的建议吗？（四人为一小组合作完成）。”家里做不锈钢保险窗是学生身边实实在在的生活问题，很多家庭都会遇到，创设这样生活化的实际应用，帮助学生提取生活中的原型，建立数学知识与实际生活的联系，让学生“帮老师算一算并给出合理建议”，学生兴趣高昂，主动运用所学知识解决实际问题的同时，深刻体会到生活数学的重要性。

二、基于生活、先学后教，养成主动学习的自觉性

1.引领学生走进生活，发现问题，主动学习

常言道：“与其拉马饮水，不如让其感到口渴。”在教学中，如何让学生如饥似渴的投入到学习中去，我认为：与其老师不断地强调数学应用的重要性，不如真正地解放学生的感官，让他们轻松愉快地走进生活数学大课堂。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如教学六年级《利息和利率》这一课之前，让学生可以利用假期时间，到附近银行去参观、调查、了解，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，记录利率，通过实践活动学生自然会产生一系列的问题，如：“储蓄可以有哪些方式？”、“利率是什么啊？”、“为什么从银行去取本金时还会多出一些钱呢？”、“为什么银行的利率会不同啊？”、“为什么自己根据公式计算出来的利息和实际得到的利息会不同呢？”……孩子都是有极强的好奇心和求知欲的，带着这一系列的问题，学生会积极主动地去咨询、去了解。教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课，实践与书本相结合，自主学习，主动探索。

2.基于学习，合作交流、相互补充，建立兴趣

基于这样前置性的自主学习，每一位学生都是胸有成竹，到上课的时候，先进行“自主学习成果汇报”，学生都争先恐后把自己的学习成果、自己的一些想法进行汇报、展示。接着在进行“思维碰撞、相互补充”的环节，因为是自主学习，每一位学生都有着各自的个性色彩，所以他们看待、认识问题的角度是不一样的，发现的问题和了解到的知识自然就会有独到或不同的地方。等自学成果汇报结束后，让学生们各抒己见，说说自己的不同观点或需要补充的地方，学生间思维碰撞，相互纠正、相互补充，共同探索、共同提高。
因为毕竟是学生的自主学习，学生的“先学”肯定也有不能达成共识的或遗漏掉的知识，针对这样一块“盲区”，就可以进入课堂学习的第三环节“明师点拨”，也就是“后教”环节。教师要准确把握“后教”，“后教” 它不等同于平时的教学，并不是漫无目的地教，而是教师在学生“先学”的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。通过引导学生之间相互教、相互补充、相互交流，教师需要的情况下作适当的评定、补充、更正和总结。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正和补充，同时也论文导读：
是对学生自学的更高一层的知识升华，这对提高学生的学习实效尤为重要。
学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，更好地激发学生的主观能动性，调动他们的学习积极性。日积月累，在这样的学习方式下，学生不仅学到知识、提高实际应用的能力，还养成了主动学习、发现问题的良好习惯，也为创新性人才的培养奠定基础。

三、学会用数学的眼光看待问题、观察世界

《数学课程标准》指出：“学生一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数学和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”数学教学中如何教给学生用一双“慧眼”去观察、读懂这个世界显得尤为重要。因此，我们在教学中可以充分挖掘教材中具有现实意义的内容，利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，用数学的眼光去观察周围事物，从生活中寻找数学的素材，从数学中发现与生活的联系，感受生活中处处有数学。久而久之，数学在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的一门科学。
生活是学生学习最好的老师。引领学生能够自主、主动地学习身边的数学，主动走进生活去发现、去学习，回到课堂中提炼、提升，最后再实践应用于生活，接受现实生活的检验，循环往复、螺旋上升。倡导从“教师的教”逐渐转变成“学生的学”，学生的学习由“被动”变得“主动”，学习的结果从“学会”转变为“会学”。 这样才能减轻课堂教学的负担，“教”和“学”才更具实效，提高学生的学习能力，促进学生素养的全面发展。
参考文献：
数学课程标准（2011版）
洪玉玲. “先学后教”打造高效的小学数学课堂.考试周刊，2012