探讨学习协作学习方式对英语口语学习焦虑缓解作用

论文导读：入的后续话题，在讨论过程中对学生的表现进行恰当的评价，对正确的发言进行肯定和鼓励，引导促进极的学习情绪，善于发现学生在发言过程中暴露出来的对知识理解掌握的不准确之处，及时地予以提示。在讨论结尾，由学生对整个协作学习过程进行总结，完成对知识的建构。这种模式比较适用于新课内容的教学，教师以提出问题的方式引入学习
摘要：大学生英语口语教学模式和学习过程中形成学习焦虑的因素比较多，传统的以教师讲授为主的教学模式和教师主导的课堂学习活动使学生在口语学习中不能发挥学习的主动性和积极性，建构主义理论的教学系统设计方法基于以学生为学习活动主体进行课堂教学活动设计，对于提高学生学习的积极性、主动性有着显著作用。本文对建构主义学习理论中协作学习模式进行探讨和实践，对学生英语口语学习焦虑程度的变化进行对比，研究协作学习模式对降低英语口语学习焦虑的作用，为有效提高英语口语教学效果提供参考。
关键词：协作学习口语焦虑
大学生英语口语学习焦虑的存在原因比较多，研究发现，除了学习动机、文化背景、社会对毕业生英语口语应用水平的要求等因素之外，英语口语学习的课堂环境因素也是造成口语焦虑的主要原因之一。我国大学生在从高中阶段升入大学学习阶段，突然进入到英语口语交际的课堂环境之下，因为语音不标准、怕犯错误、害怕老师提问、不敢进行口语交流等原因而会产生对口语学习的焦虑。
大学英语口语的课堂教学目标是对学生语言使用能力、交际能力的培养，大学生对口语学习产生的焦虑是掌握英语语言技能的主要障碍，通过改变课堂教学模式，来提高他们参与课堂教学活动的积极性，消除口语焦虑，是英语口语课必须解决的实际问题。针对这个问题，我们在教学实践中尝试引入协作学习（Cooperative Learning，CL）模式，进行缓解英语口语焦虑的研究。

1、研究对象选择

从一年级新入学学生中随机抽取一个班级，共120人，先对英语口语能力水平进行了评价，方法是教师课堂提问和学生互评相结合，为学生的口语能力水平进行评级（评级标准见表1），并参考Horwitz编制的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale.FLCAS）*，从中选取与英语口语有关的调查项目，编制英语口语的焦虑调查表，在这两个班级中发放进行调查。调查分析结果显示，学生中英语口语能力水平分布大部分在一般水平（共约65%），90%的学生存在不同程度的英语口语焦虑，其中40%的学生存在中度的英语口语焦源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
虑，10%的学生存在高度的英语口语焦虑。焦虑的表现形式有“害怕老师提问”、“与同学用英语对话时感到紧张”、“担心说错以后被取笑”、“不愿意自愿发言”等等，可见一部分学生的焦虑程度已经明显影响到了他们的口语学习。

2、协作学习策略的理论基础

协作学习策略是建构主义教学理论非常强调的一种教学系统实施策略。建构主义教学理论认为为教师应当通过设计教学策略、创建教学情景等手段来构造一个以学为主的学习方案，充分调动学生的学习积极性，并在教学效果反馈中通过良性的外部刺激不断增强学生的学习成就感，从而掌握正确的学习方法，提高学习兴趣。

3、教学系统设计

协作学习的情境可以多种形式，如课堂讨论、角色扮演、竞争、协同等。我们从中选取适合于英语口语学习的情境模式来进行实践研究。

3.1 课堂讨论

教师要在整个协作学习的过程中扮演组织引导者的角色，讨论的问题由教师提出，然后进行集体讨论交流来促进英语口语的学习提高。教师首先提出设定的口语学习的话题，并设计能将讨论引向深入的后续话题，在讨论过程中对学生的表现进行恰当的评价，对正确的发言进行肯定和鼓励，引导促进极的学习情绪，善于发现学生在发言过程中暴露出来的对知识理解掌握的不准确之处，及时地予以提示。在讨论结尾，由学生对整个协作学习过程进行总结，完成对知识的建构。这种模式比较适用于新课内容的教学，教师以提出问题的方式引入学习内容，充分调动学生的学习积极性，教师在课前要充分准备素材，随时为学生讨论提供相关资料。

3.2 角色扮演

教师为学生设定现实中的生活片断，由学生来扮演其中不同的角色，模拟相关人物的语言、行为和解决问题的方法，最终达到口语学习和训练的目的。这种学习方法的特点是可以让学生在模拟创造的语言环境中得到有效的口语练习，为学生创造了展示个人能力创造性的机会，通过不断的成功体验培养学生解决问题的能力和人际沟通的能力，不断地提高英语口语的水平，同时增强对英语口语的学习热情和兴趣，克服胆怯、不敢张口的心理障碍，从而降低英语口语学习的焦虑水平。

3.3 竞争与协同

竞争能使人产生一系列正面的心理，强烈的求胜动机和积极的学习情绪，使学习注意力集中，思维活跃，从而达到良好的学习效果。为了避免学生因为个体学习能力的差异而对竞争产生畏惧和回避，需要根据学生的能力和学习水平进行分组，将能力和水平相当的同学分为一组，建立组内竞争机制，这是最直接也是最有效的竞争学习方法。还可以将学习能力水平较强的同学与较弱的同学结合分组，让组内学生形成互帮、互助的学习气氛，这样在竞争的环境中又有协同学习的活动，把更多的时间留下来解决学习难点、重点，明显地提高了学习的效率，降低了学生对突破知识难点的畏难心理，避免学习焦虑的产生。

4、策略实施

确定了英语口语学习策略之后，我们制订了比较详细的具体教学方案，针对各个单元的学习内容的特点和对口语教学的目标要求，为学生搭建适合的英语口语协作学习情境。

4.1 课堂讨论方案

由老师进行引导预习，阅读课文、观看音像资料，使学生对学习资料充分了解，事先在学习资料中为学习重点设置具有代表性的关键词（Key words），并根据本次学习的任务提出问题，学生讨论、协商问题。围绕问题不断地从学习材料中发现完成课堂任务的素材，最终完成知识的意义建构。学生不断地组织语言对问题进行概括和总结，英语口语水平在学习活动中逐渐得到提高，学生对英语口语学习的焦虑无形中得到了有效缓解。教师最后要在讨论结束时对讨论结果做出小结，对大家在整个协作学习过程中的表现给出正确的评价和反馈。

4.2 竞争学习方案

竞争学习方案分为组内竞争和组间竞争两种，组内竞争一般在课堂上进行，可以利用语音室的分组学习功能，由教师提出竞争主题，小组成员轮流完成教师布置的英语口语学习任务，组员相互监督和评价，进行评分。组内竞争的特点是竞争范围较小，在评价过程中能够保持友好的竞争气氛，对于英语口语水平较低的同学不会产生太大的压力。组间竞争的形式多是以小组为单位在课外时间组织英语辩论、知识竞赛、演讲比赛等，选拔优胜小组，进行适当的奖励。

5、教学效果评价体系

我们在对教学效果进行评价时使用形成性评价指标体系，评价指标以教学目标为依据，学生成绩数据的来源包括单元测验成绩、学习活动中学生的教师评价、相互评价和自我评价等。教学过程调查数据的搜集主要是用观察表和调查表，观察表由教师填写，每次教学活动中和教学活动后对各种教学过程反馈情况做出正确的评价和记录，包括学生在英语口语学习过程中的注意力集中度、参与度、正确率等。调查表由教师在每个单元学习结束后发放，部分内容参考FLCAS调查量表，调查学生的英语口语学习焦虑程度和对英语口语学习的兴趣、态度和学习习惯。

6、结果分析

6.1 焦虑程度和口语能力水平对比分析

学期末我们对每个单元获得的成绩数据和调查数据进行了整理和统计，将学生的英语口语学习焦虑程度、英语口语技能水平统计分析结果与学期开始的数据进行对比，学生的英语口语学习焦虑程度的分布有明显论文导读：学习模式对于提高英语口语教学效果有着显著效果。大学英语口语的教学活动对学生的参与性要求比较高，但是学生尚未完全从大班授课、教师主导的学习环境习惯中解放出来，学习积极性和主动性不能被有效地调动，大部分学生的英语口语能力水平达不到教学目标要求，普遍对英语口语学习有着不同程度的焦虑，与口语能力水平的提高形成
变化，重度焦虑人数有所减少，一部分同学的中度口语学习焦虑转化为轻度口语焦虑，学习群体的英语口摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
语学习焦虑有明显缓解。在一学期的教学改革试验后，学生的英语口语能力水平有明显提高，能力水平比例从一般水平占多数转变为较好占多数，较差水平人数也有所减少。

6.2 对教学模式的评价

我们在学期末又对学生进行了一次问卷调查，问卷内容包括对教学形式的改变的看法、是否提高了英语口语学习的兴趣、对个人英语口语能力水平评价等。问卷分析显示，有95%的同学对教学模式的改变表示喜欢，90%的同学认为自己在本学期的学习中提高了英语口语能力水平，50%的学生认为新的教学模式有助于提高教学质量。
7、结语
我们进行教学试验的目标就是通过改变师生在英语口语教学活动中的关系，实施以学为主的教学策略，根据英语口语教学的特点，创设协作学习情境，让学生在协作学习活动中逐步提高学习兴趣，主动参与教学活动，通过持续的正反馈减轻学习焦虑，从而提高学习效率和学习效果。实践证明，协作学习模式对于提高英语口语教学效果有着显著效果。
大学英语口语的教学活动对学生的参与性要求比较高，但是学生尚未完全从大班授课、教师主导的学习环境习惯中解放出来，学习积极性和主动性不能被有效地调动，大部分学生的英语口语能力水平达不到教学目标要求，普遍对英语口语学习有着不同程度的焦虑，与口语能力水平的提高形成负相关的关系，影响了正常的学习活动的进行。建构主义提出的以学为主的教学系统设计理念认为协作式教学模式是一种既适合于教师发挥，又适合学生自主学习的教学策略，在教师的指导下，学习的过程以学生为主，通过适当的协作学习活动形式完成学习任务，对于充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高英语口语能力水平和交往能力，增强个人素质有着积极的作用。
参考文献
高辉.从建构主义视角探究高职高专英语口语教学[J].内江科技，2011，32（5）：172.
王琼，陈红霞，郭雪华等.大学英语课堂学生口语焦虑状况的调查研究[J].宜宾学院学报，2010，10（9）：68-69.
[3]王宁.大学英语口语教学中协作学习的有效因素研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010，31（7）：203-205.
[4]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性研究[D].东南大学，2007.