浅论浅谈小学作文教学网

论文导读：
老师们都知道：在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地作文教学呢？下面就结合我曾经的教学经历，谈谈自己的一点认识和看法：

一、做足作文教学之外的功夫

1.写作要从低年级就引起高度重视

老师们一定要有这样的认识，那就是写作并不只是中高年级的事，在学生一年级进行大量识字阶段时，我们就应该让其意识到把简单的文字进行巧妙地排列，就可以真实地表达自己对周围事物的认知、感受。比如仿写课文中的一段话、一句话日记、看图写话、小练笔等以这样层层递进的小片断的形式加以练习，就可以初步培养学生的观察能力、对事物的认知能力，语言的组织与运用能力也会日渐加强，为日后写一篇完整的习作打下基础之后，学生自然不会怵头犯难。当然，写完之后的及时点评也是非常重要的，刚开始的点评由于学生年龄太小，可以由老师来完成，逐渐让学生自己互评。点评的要求不用提得过高，针对其句子是否通顺，能否表达清楚并使用好词佳句就可以了。这里还要强调看图写话，小练笔老师应进行集中讲授，观图的方法、标点的使用占格、题目段首的写法都应随着学生语文知识的增多而逐一落实。

2.培养学生读课外书的兴趣，让学生爱上阅读

老师们都会有这样的感觉，一个爱好读书的孩子是不会发愁作文的，而且因为有了比其他孩子更多的积淀，所以写出的文章更能让人眼前一亮。这是因为词汇的丰富与否直接影响着学生的表达，所以必须重视课内外阅读与词汇的积累。而这一兴趣的培养，还需我们老师多下工夫。比如：制作读书汇报卡互相传阅；每天一人把自己所找到的好词佳句给大家抄在黑板上；准备“采蜜集”这样的积累本定期交流自己的收获；利用课前三分钟演讲给大家讲授从书中了解到的故事……如果我们尽可能多的给学生创造这样读书交流的平台，让学生互相学习、互为启发，相信读书的兴趣是可以培养出来的。

3.开展丰富多彩的作文成果汇报活动

作文写成之后，如果能以多种形式的活动加以跟进与肯定，自然会提升学生写作的成就感与内驱力。比如：把写得好的同学的作文在班级的显著位置张榜展示；把每一单元优秀的文章拿出来编成一本书，发下去让学生争相传阅；鼓励学生对自己的文章进行投稿，发表之后全班宣读……让学生在多种活动中体验成功的快感，会大大提升学生习作的兴趣。

二、作文的备、讲、批、复如何进行

1.备课时要准确把握习作的要求

小学阶段的作文无非就是写人、记事、状物、想象，老师们在教的过程中不难发现，每个年级都涉及到了此类作文，比如写人文章，三年级要写，六年级还要写，但每个年段写人要求是不一样的，习作的目标就好比是一根指挥棒，它直接影响指导课的成败，这就要求我们能准确把握年段教学重点，进行有的放矢地指导。

2.作文指导课方法要给足

学生明确了目标，关键在于怎么写，这就需要我们老师要渗透写作方法的指导注意立意选材的广泛。
（1）教材借鉴法
课文是最好的范文，老师们要充分利用好它。平时的阅读课就要注重学习作者的写作方法，作文指导课中再去回顾、复习，学生能更形象直观的感受。提供学生与文本的对话，将很好的架起通往成功习作的桥梁。
（2）正反对比法
就如何写具体，老师们也可采用正反两个例子来让学生进行对比。老师在让学生明确本次习作要求后，给学生出示一个反例子，这就让学生一下子明白本次习作的重点。这样鲜明的对比往往可以起到事半功倍的效果。
（3）情境演示法
学生每次习作紧锁眉头，咬烂笔杆是因为苦于没啥可写，或调用不出过去已有的印象或情景。这就需要我们老师为其创设相应的情景，引起学生的共鸣。
如三十八中的随笔化作文，山东李老师课堂前十分钟就是和学生玩了一个“别样投篮”的游戏，即：用脚把瓶子投向纸箱内，组内商量怎样能多投一些，交流后现场开始玩，孩子们因游戏而情绪高涨，积极地投入。正因为有了现场感与真实感，所以当李老师要求把刚才的过程与体验写出来时，孩子们下笔如泉涌！三十分钟后，班中好多学生，不但写出了完整的过程，其间的细节描写也相当的生动和传神。我想，这一定归功于这个游戏情境的创设吧。

3.批阅作文的注意事项

学生习作完成之后，老师的批阅也相当重要，一个恰如其分的批改能对学生的习作起到激励作用。个人认为要遵循以下几点：优点说透、缺点指出、方法给足。多以鼓励表扬为主，学会欣赏孩子稚嫩的语言，学会感受孩子奇特的想象，学会包容孩子的词不达意，竭力寻找习作上的闪光点，哪怕是一个词、一句话写得好，我们都怎样写毕业论文www.7ctime.com
要以旁批和总批的形式告知学生。至于不足之处，不但要明确指出，还应要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。还有一定要关注学生的再次修改。习作的评定绝不能一锤定音，应实施动态性的评定，促进优生更优，差生变优，我的具体做法是：以分数评定习作，经学生成功修改后。我可以把这篇习作重新评定再加若干分，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的提高的机会，对自己的习作充满希望与信心。

4.重视习作讲评课

学生习作的评价，是学生完成习作以后，为进一步提高学生的写作能力，激发写作兴趣的一种手段。主要通过评价让学生领悟到作文在内容、文体、结构、重点、详略、语言等方面是否存在问题，以进一步完善自己的作文。所以习作讲评课应该做到：课堂评价要从鼓励角度出发，为学生作文中的优点喝彩，即使一字、一词、一句写得精妙，也都应给予肯定、表扬。在评价过程中，还可以让学生互相评，避免老师的一言堂。特别是针对有问题的文章，老师应心中有数，对其归类，如写人作文：泛泛而谈，不能用一件事来说明为一类，能通过事来写，论文导读：然回首时发现那一缕属于我们的胜利的曙光！上一页12
但没有细节描写为一类，事件和品质不匹配为一类，宣读各类问题作文，让孩子们参与其中进行评改，有其他类似问题的学生也将受益。
以上就是我在习作教学中一些不成熟的做法与认识。当然学生写作水平的提高，不可能一蹴而就。需要的是一个细水长流、持之以恒的过程，虽路漫漫其修远兮，但我相信：只要我们努力地上下求索，定会在蓦然回首时发现那一缕属于我们的胜利的曙光！