谈谈追问有效追问，让语文课堂更精彩

论文导读：学生前后比较阅读，在比较中激活了思维，培养了兴趣，然后进一步深入课文，边读边想，读中感悟。这样的问题激活了学生的思维，激发了学生探究的，也培养了学生学习的兴趣。从后面学生的感悟交流中，我看到了学生思维的深度和广度，可见这样的追问是有效的追问。平时的教学中，教师必须抓住课文的对比点、矛盾点、突破点等处，进行巧
新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com
问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成。有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
语文课堂 “追问” 有效
“追问”，顾名思义就是追根究底地问。它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题并且学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度，对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。

一、有效的追问能激活学生的思维

“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。如教学《大江保卫战》一课时，我设计了这样一个问题：课文开始，就给我们描述了两条“龙”，找出来读一读，看看是哪两条“龙”？
生（默读后）：“一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”这“长龙”指人民子弟兵，“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”这里的“巨龙”指汹涌的洪水。
师：那么“龙”与“龙”的对峙会如何呢？请大家默读课文第二自然段，边读边想，在书上批注自己的感悟，等会儿交流。
这个环节的追问，老师引导学生前后比较阅读，在比较中激活了思维，培养了兴趣，然后进一步深入课文，边读边想，读中感悟。这样的问题激活了学生的思维，激发了学生探究的，也培养了学生学习的兴趣。从后面学生的感悟交流中，我看到了学生思维的深度和广度，可见这样的追问是有效的追问。平时的教学中，教师必须抓住课文的对比点、矛盾点、突破点等处，进行巧妙的追问，这样才能让学生思维的闸门打开，让学生的创造力得到淋漓尽致的发挥，让课堂充满了生命的气息。

二、有效的追问能引发学生的想象

教师适度的追问能唤起学生的想象，启发其获得真实的体验，使学生受到潜移默化的教育。如教学《荷花》：
师：第二自然段中 ，你觉得哪个动词用的十分传神？
生：我觉得“冒”字用得美，用得生动传神。
师：美在哪？想想“冒”字还可以换成什么字？
生：钻、抽、长、顶……
师：作者没有用“钻、长、抽”而用了“冒”，肯定有其独特的用意。大家再读读这一自然段，体会一下什么才叫“冒”。
生：一下子钻出来叫“冒”。
生：“冒”有使劲地长、自豪地长、迫不及待地长、毫不犹豫地长的意思。
师：这个“冒”字把荷花写活了。大家想象一下，把自己的体会写下来。
有效的追问，能引发学生丰富的想象，让静止的语句变成立体的图画，让有限的目光变得辽远，想象让文字也插了翅膀。
日常的语文教学中，教师要善于捕捉文字的背后，在课文内容的空白处、省略处、含蓄处等适时提问、追问，让问题引发想象，让学生在想象中进而训练思维、发展语言、丰富情感，让想象生成语文课堂的精彩。

三、有效的追问能引导学生明辨是非

一位教师在执教《牛郎织女》时预设了这样一个问题：你喜欢文中的谁？学生有的说喜欢牛郎，有的说喜欢织女，还有的说喜欢王母娘娘。喜欢王母娘娘的理由是她让织女们织出彩霞，有了美丽的天空；她善良仁慈，每年都让牛郎和织女鹊桥相会。显然这位学生的理解出现了偏差。
于是，这位老师追问：你们认为王母娘娘的“真善美”与牛郎织女的“真善美”在本质上是一致的吗？师生交流讨论后，明白了：织女织彩霞是王母娘娘狠心逼迫的结果；王母娘娘惩罚织女，这是对人神间美好爱情的摧残；王母娘娘最后所谓的“仁慈”是牛郎织女努力抗争的结果。因此，王母娘娘是一个应该受到鞭挞的角色。这样的追问，帮助学生有效地化解了解读文本时产生的匡谬，帮助学生拨开了眼前的迷雾，明辨是非，形成了正确的价值导向。

四、有效的追问能开发学生的潜能

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，使之获取知识、形成能力，提升语文思维。凡是特级老师的课，精彩之处也往往在追问处。他们会合理地利用学生的回答进行课堂的生成，在学生的回答和自己对文本的理解间架设跳板，帮助学生成功地走入文本。让问题从文本中来，到学生中去，再让问题由学生中来，到学生中去，最终巧妙实现问题的嫁接，文本与学生的融合。有效的问题就能起到举一反三、由此及彼的作用，有效的问题就能开掘新的课程资源，引导学生从教材、从课堂走向生活、走向社会，让学生更多的潜能得以开发。教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问，是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，师生都是思考着、发展着的主体，并互相影响着，共同创设一个美好的境界。追问因生成而起，又以生成而落。
只要我们善于发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。有效追问，可以让我们的语文课堂更加精彩。