简述高中英语高中英语阅读教学中能力和策略培养

论文导读：生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。而词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系。在阅读中还要教会学生以词语、句子和词篇作为整体来认知而不是以字母和孤立的单词作为认知的单位。（2）句法系统的提示，通过识别句子各成分之间的句法关系达到理解句子的意思。（3
高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。
1. 高中英语要侧重阅读能力的培养英语作为国际交往极重要的工具，有听、说、读、写四种形式。要正确处理口语和书面语之间的关系。在培养听、说、读、写能力和使用听、说、读、段时，既要注意它们之间的相互联贯性、统一性、也要看到它们之间的独立性和区别性。从语言是人类重要的交际工具角度来看，听、说、读、写四个方面是一般论文格式范文www.7ctime.com
相互联系的辩证统一体，它们之间既有联系，又有区别。从语言的产生和发展来看，书面语是在口语基础上产生的。口语是第一性的，书面语是第二性的。
下面，根据学生的实际情况谈谈我对学生进行课外阅读训练的选材及阅读能力的培养具体操作过程。
首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强， 内容健康；（2）材料难易适合学生的实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。
其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（ 2）根据上下文猜测词义；（3 ）根据构词法猜测 词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。
具体操作过程：
（1）人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast reading ）材料和二篇泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解 率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。
（2）有计划、有意识地进行阅读训练。在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读。其主要任务是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身→布置任务→阅读→检查。泛读的活动形式包括：读后笔答（选择、判断、填充、问答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。
（3）加强阅读输入量。高中学生仅仅学习一套英语教材，英语输入量是远远不够的。整套中小学英语课本总词数仅约5～6万，只 有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的

二、三倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。

（4）培养兴趣能促进阅读能力的提高。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以下几点：①选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。②指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高阅读能力的重要手段。③对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其他学生；对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。
（5）加强阅读训练的几种形式。阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。正如心理学研究证明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别过程和词的用法，这会阻碍学生理解读物的内容和影响学生的阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种：略读（面式读法）；跳读（点式读法）；细读（线式读法）。

2. 培养阅读的方法

（1）词语提示。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。随着社会交际、传递和积累信息的需要，在口语基础上产生了记录语音的书面语。语言从此形成了口语和书面语两种交际形式，具有音、形、义相结合构成的符号。阅读是一种书面语交际活动，是理解音、形、义相结合的书面语符号的过程。从生理学和心理学的角度来看，培养阅读能力与视觉刺激有直接联系。学生通过形与音的对应联系达到义的辨认，同时发展词语的认知能力。在阅读过程中要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。而词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系。在阅读中还要教会学生以词语、句子和词篇作为整体来认知而不是以字母和孤立的单词作为认知的单位。
（2）句法系统的提示，通过识别句子各成分之间的句法关系达到理解句子的意思。
（3）语义系统的提示。所谓语义系统的提示，即从上下文及背景知识等语境因素中获得对意义的理解。引导学生抓住篇段的中心思想，找出主题句。英语中的主题句通常在语篇之首，少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括，不涉及具体的事实。它主要用于介绍语篇的主要观点，概括作者主要意图。为了更好地理解意义，还需捕捉展开主题思想的佐证，包括原因、实例等，并提醒学生掌握语篇结尾作结论的陈述句。另外，还要注意语篇总的基调，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。