研究浅见小学生自主合作性能力培养之浅见

论文导读：
新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，语言课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为应做好以下四点。

1.改变“合作多、交流少”的现象，积极创设自主合作探究的环境

在教学中应该选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，创设一个合适的背景，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。教师的职责就是创造一个能使学生积极思考、自主探究的学习环境，从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的教学资源，激发学生的探究，有目的地进行问题探究。但在实际教学中，却出现了“合作多、交流少”的现象。产生这种现象的原因是教师对合作、探究的意义缺乏深层次的理解，合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，把握合作的时机，营造合作交流的氛围，提高合作交流的效果。教师要能够敏锐地捕捉学生探究学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，让他们在学习交流中体现自身的价值。

2.改变“统一多、个性少”的现象，积极留出展示个性的空间

面向全体、鼓励创新、关注学生个性，是提高学生探究的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一答案，甚至于没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现探究性学习的特点。但在实际教学中，往往是“统一多、个性少”，缺乏给学生足够的“自由度”。在组织学生进行探究时，往往自己暗设一个具体的“目标”，并千方百计要学生达到它。学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己预设的运行轨道上来，不允许学生走它路，走弯摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
路，走错路，学生的探究思路束缚。这样探究活动，实际上妨碍了学生富有个性的学习，甚至成为另一种形式的“注入”，不利于学生的自主发展。因此教师在探究活动中，要关注学生的个性差异，让学生有一定的“自由度”，积极为学生创造发表意见的机会，全面展示学生的个性，促使每个学生都得到最充分的发展。

3.改变“形式多，实质少”的现象，积极提供动手动脑的机会

心理学研究表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到充分发展。但是，有的教师对学生的语文实践活动不够重视，下意识的考虑到教学时间，实践活动总是来去匆匆，草草收场，这种“形式多，实质少”的现象，只是追求活动表面的热闹形式，活动的空间并不大，忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升，使活动流于形式，出现了活动形式化和片面化倾向，难以收到实效。因此，教师应在课堂上留给学生一个宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程，从而激发学生心灵深处展示自我价值的探究。
总之，培养小学生自主合作探究性能力，教师要改变传统教学方式，把学习的主动权还给学生，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主人。