案例教学法在研究生英语口语教学中应用研究

论文导读：
摘要：本文在对案例教学法内涵、理论基础及优势解析的基础上，探讨案例教学法应用于研究生公共英语口语课的教学原则及教学设计。教学实践证明，案例教学法不仅能提高研究生口语课的教学效果，还能有助于学生强化语言应用意识及能力，成为高素质外语人才，并同时增强他们的合作及互动意识，为今后的工作打下良好基础。
关键词：案例教学法；研究生公共英语；口语教学
1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-283

1.2012.03.001

随着经济全球化和高等教育国际化进程的不断推进，外语及外语教学的重要性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”；针对研究生教育，则明确提出要实施“研究生教育创新计划”，要加强管理，不断提高研究生培养质量，这就给现有的研究生英语教学提出了严峻的课题。
外语教学法是研究外语教学理论、实践、过程及规律的科学。在其他条件等同的情况下，不同的教学法会导致完全不同的教学效果。外语教学改革很大程度上就是教学法的改革。我院的研究生教学改革始于研究生公共英语教学。作为这一历史事件的亲历者及实践者，笔者有幸参与了众多有关研究生英语教学改革的论证会和公开展示课。案例教学法是笔者6年来在对众多语言教学法加以比较、实践之后选中的，经常使用于口语教学中的一种教学法。实践证明，案例教学法集交际法、任务教学法和自主学习之所长，能最大限度地整合网络资源，结合研究生部分专业知识及人文通识知识，充分发挥他们的自主能动性，并在学习者中加强合作意识，打造团队精
1　案例教学法的内涵及其优势
案例教学法(case-based teachingmethod)是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法，起源于1920年的美国哈佛大学，由著名的哈佛商学院(HarvardBusiness School)倡导，所有案例均来自商业管理领域的真实事件或情境。案例教学法鼓励学生积极主动地参与课堂讨论和真实情境的再现，身临其境地领会很多假设场景中无法获得的知识和体会，教学效果显著，获得了学术界及业界的极大认可，并被迅速推广到经济学、法学和语言等不同学科的教学中(陈庆、赵志梅，2011：65-66)。
案例教学法的理论基础为建构主义学习理论，其基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助于他人(包括教师、学习伙伴，甚至路人)的帮助，利用一切可以利用的学习资源(包括文字、图片、音像、网络及多媒体课件)，通过主动的意义建构来获得的(王海啸，2010：53-60)。
不同于本科生，研究生具有一定的语言能力、良好的生活阅历和通识常识、丰富的网络及实验室资源，最重要的是他们学习的自主性和灵活度更高。借助于互联网的交互性、即时性及多维性，通过课堂上的案例解析、案例讨论、课后的自主学习、同伴合作，加之电子邮件、博客甚至微博的师生互动和生生互动，案例教学法的优势显而易见：打破课堂教学的时空限制，使教学具备更多的互动可能性，课堂内外自觉延伸，课内课外有机融合；教学内容不再局限于一个小组或者一个班级，把案例放到网上，全年级的学生都可以参与；突破资源限制，案例的丰富性、真实性及开放性是传统教学法无法相比的；增加成绩评估的多元性和科学性：由于过程的可视性，过程评估和生生评估更富有性和可信度。
2　案例教学法的原则
案例教学法本质上是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，它要求教师的宏观把握能力和微观解读能力都要很强，否则教学就可能流于形式，学生反复使用口水英语，更谈不上主题的深挖和认知的提高。几年的教学实践也让笔者深感应试教育对学生语言应用能力的负面影响：即使是研究生，他们的口语产出也多是模板词组、万能句式、线性思维，缺乏思辨性和层次感。经过长期摸索和反复试验，笔者认为只有在教师、学生、教学内容及教学评估等方面遵循以下原则，案例教学法才能发挥真正的作用。

2.1准确的教师角色定位及较高的综合素质要求

合格的英语教师应该具备全方位的素质：及时更新教学理念；有过硬的语言基本功；通晓教育心理学；了解中西方文化；掌握现代教育技术(刘润清、戴曼纯，2003)。案例教学法对教师的综合素质要求较高：它要求教师不仅具有扎实的语言能力、丰富的人文知识，还要有较强的课堂组织能力。教师的角色集组织者、促进者、合作者及合伙人于一身，并对英语教学充满好奇、兴趣和探索精神。因此，该教学法尤其适合学习型教师。就像迈克。富兰在《变革的力量》一书中所说，教育的最终目的是产生出一个学习的社会，事实上是一个学习的地球。学习的关键是教师，他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来；教师比大多数人处于更为有利的地位，通过把微观世界和宏观世界结合起来去寻找生活的意义。如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会；而如果没有学习的教师就不可能有学习的学生。
教师的传统角色定位已经无法适应计算机网络教学环境，必须进行重新构建(莫志宏、刘业进，2010：112—114)。案例教学法要求教师具有较高的信息素养，能够准确查找、评价和有效利用信息的能力；此外，它还要求教师具有敏锐的时代感和社会问题敏感度，能够充分利用网络信息量大、案例丰富等特点，对不同信息资源进行整合，设计并提供相应的信息搜索方法，营造网络学习环境，有效促进学习者知识建构，提高其学习效率。

2.2师生、生生之间充分而主动的合作和互动

研究生公共英语口语课的最终目的是培养学生的语言综合素养，提高语言输出能力(刘新荣等，2011：34-37)。网络环境下的自主学习和合作学习都强调在学习过程中借助网络和计算机来支持师生及生生间的交互活动。我院具体的教学环境是，研究生可以在宿舍上互联网，在教室、实验室和办公室可以连线军网，在不违反保密条例的前提下，可以使用的网络资源十分丰富。有了网络的支持，师生、生生之间的互动论文导读：业学习上。因此在教学设计上，笔者就有意识地借鉴了ESP(EnglishforSpecificPurposes)课的某些方法。EsP最大的特点就是在特殊或专门语域内理解语言，赋予其特定含义及用法(余樟亚，2011：56—61)。ESP经常使用的方法不是传统的“语法一翻译”教学法，而是“语域分析法(RegisterAnalysis)”和“语篇分析法(DiscourseAnalysis
不再拘泥于教室和黑板，彼此之间的合作和互动可以随时随地、不分时空。课上，以教师为主的lecture(授课)、presentation(展示)，以学生为主的pair work(双人活动)、team work(小组活动)、class activity(班级活动)、individual speech(个人演讲)、role-playing(角色扮演)、simulated conference(模拟会议)，都可以借助案例法来进行。师生及生生间的合作和互动无处不在。课下，教师利用、电子邮箱、BBS、BLOG、群及小组专用讨论区、答疑室等形式和手段来充分支持师生及生生间的合作和互动，使其无时不有。我院的研究生英语分班是根据专业划分的，学生课上一班学习和研讨，课下一室生活和训练，这就给他们的英语学习提供了天时地利的便利。学生为了完成特定的任务共同努力，在学习语言的同时又有意无摘自：学术论文格式www.7ctime.com
意地培养了自身的合作意识，分享了不同的观点及视角，学习效果大大提升，并为今后的工作开展培养了统筹及领导才能。

2.3教学内容应关照案例的丰富性、多样性和代表性

我院研究生的构成比较复杂(包括本院保送及考取的应届毕业生、地方大学保送的国防生或自主考取的应届毕业生、其他军事院校考取的应届生及军队系统内考取的往届生)，个体差异性比较明显。好在班级不大，多在20人左右，教学上的操作还算方便。鉴于现状，为了充分尊重学生的个体学能差异，调动所有人的兴趣，发挥每个学生的学习主动性，笔者在设计案例资源时一般遵循以下三个原则：案例选取范围要广，数量要大，并且不断更新，紧跟时代；案例的深度和难度要富有层次感，以满足不同水平的学生并防止口水英语的泛滥；案例呈现形式多样，不拘一格，并互相穿插、彼此互补，既有文本、图画及幻灯等传统形式，又有录像及PPT等多媒体技术。此外，笔者还发动学生一起丰富材料，为案例设置丰富的网络连接，鼓励他们把自己的想法和资源拿出来和大家分享，同时充实资料库，为今后的教学提供语料。
3　案例教学法的教学设计
我院属于学历类军事工程院校，有其特殊性，研究生各专业多多少少都和装甲车及坦克有一定联系，这就注定研究生英语教学不能再是传统的通识语言教学，而应该多跟专业结合、跟实践结合。案例教学法就是笔者在实际教学中不断发现矛盾、解决问题、反复妥协与纠结、再回归语言作为“思维外衣”本真后的探索，它能帮助英语教学做到有的放矢，因材施教；既尊重差异，又兼顾全体。

3.1教学活动围绕案例开展，教学目的指向学生语用能力的提升

案例教学法旨在以具体案例为线索，充分调动学生学习积极性，寓抽象文化学习于特定语言表达，寓外语思维训练于具体情形与情节表演或展示中。案例贯穿课前的案例选择、课上的案例讨论、语言展示、师生互动和生生互动、课后的归纳总结及语言提炼，来完成某些话题的学习和语言的掌握。
研究生普遍语言基础较好，又具备一定的通识知识和人文素养，没有了诸如四、六级及入学考试的压力，他们大多有强烈的愿望要提高语言运用能力，所以此时的教学应多以学生的语言实践为主，不管案例的选择还是评估体系的侧重，均以提升学生的语用能力为目的。案例教学法深刻体现做中学(learning by doing)的理念，既能促进学生把语言学习和文化习得相结合，又能帮助他们开发思维能力、培养思辨能力；既能寓教于乐，又能强化合作意识、锻炼组织能力。

3.2针对学生特殊语言诉求，借鉴ESP教学法

笔者在多年的研究生英语教学中发现，研究生英语学习不同于本科英语学习的地方是，他们会把很多注意力放在语言和专业学习上。因此在教学设计上，笔者就有意识地借鉴了ESP(English for Specific Purposes)课的某些方法。EsP最大的特点就是在特殊或专门语域内理解语言，赋予其特定含义及用法(余樟亚，2011：56—61)。ESP经常使用的方法不是传统的“语法一翻译”教学法，而是“语域分析法(Register Analysis)”和“语篇分析法(Discou rse Analysis)”。两种教学法分别强调如何根据特定语域和上下文分析学习语义、语法结构与语言功能。比如，“art”这个词意思很简单：聪明、伶俐、帅气、前锋、前卫等等，但在“art grid”里，它相当于“intelligent”，意思是智能，“art grid”就是智能电网。专业的教学方法不仅使学生直观地掌握了相关知识，练习了相关的语言表达，还让他们在专业认知方面有所提升，从而把表面看似毫无关系的英语和专业课有机地结合起来，使语言学习富有更多实际意义。

3.3案例评估注重过程评估，淡化应试意识

案例教学法是一种实践性、操作性都很强的教学法，这就决定了它的评估方式也应该有别于传统教学法，不应该只看重结果，而应该更看重过程。在案例教学法对应的多元评估体系里，除了教师，学生也有很大的话语权。教师对评估的把握重点不在打分，而在于对学生的鼓励、对过程的监控和适时点评、及时对他们的进步或懈怠给予鼓励或提醒。
由于学生个体差异较大，笔者在课程伊始总是善意地做些“政策宣讲”，阐明自己的评估立场及标准，告诉他们“态度决定高度”(Attitude decides altitude.)，他们最终的分数不完全取决于考试成绩，而是取决于他们的参与度、努力度及提高程度。在评分标准设定上，笔者也在逐步完善和细化。根据案例的不同特摘自：毕业论文摘要范文www.7ctime.com
点，评分标准也会有所侧重：交际类的案例比较注重表达的口语化；学术类和政治类的案例注重观点的正确和表达的准确；时尚类的则注重语言的时代感和社会性。
4　案例教学法的实践效果与启示
准确说来，案例教学法在笔者教学实践中是逐步进行的。在最初的两年，案例的使用比例还不是很大，学生的参与度也不是很高；随着教师自身对案例教学把握日渐成熟，教学效果也日益显现。笔者在6年来的研究生英语口语教学实践中不断充实案例教学法，并且结合论文导读：
包括传统教学法在内的各类方法，使得该课程逐渐成为一门不断推陈出新、备受关注的课程，并接受了来自院内外、军内外专家及同行的检阅。在2006年总装本科评价、2006年总装院校优质课检查及始于2006年的我院研究生英语教学改革中都获得良好评价。笔者带领2005级、2006级、2007级及2006级硕士英语1班参加了各类比赛，先后获得院级及总装级教学比赛一等奖、二等奖及“教学先进个人”等荣誉；指导学生参加2008年底举办的院第一届研究生PRESENTATION大赛，囊括了一、二等奖。笔者后来又在本科英语听说课上部分借鉴案例教学法，效果良好。2010年，笔者辅导学生参加“外研社杯”及全军“八一杯”演讲比赛，获优秀奖及三等奖。
六年来的实践让笔者有着切身体会：(1)案例教学法呼唤学习型教师。要求教师具备包括语言能力在内的良好的综合素质，因为该教学法求变求新。(2)案例教学法给学生带来的最大收益是练习语言的同时拓展了英语思维，逐渐摆脱口水英语，使语用能力大大提高。(3)案例教学法强化了学生的合作意识，这种意识对学生今后的工作和学术进步意义重大。
5　结束语
长期以来，研究生公共英语教学一直处于边缘化状态，无论是投入的财力、物力和人力，还是产生的“眼球经济”，都无法和大学英语相比。对于同时承担研究生英语和大学英语教学任务的笔者来说，感触尤深。但几年来的案例教学法实践给了笔者很大信心：外语教学不仅仅是语言教学问题，还应该兼顾学生的需要和时代变化，还应该在鼓励学生练习语言的同时提醒他们养成文化习得意识，并有意识地锻炼合作及项目统筹能力。
参考文献
陈庆、赵志梅，案例教学法在法学教学中的应用[J]，教学理论与实践，2011(3)：65-66.
刘润清、戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[H]，北京：外语教学与研究出版社，2003.
刘新荣等，研究生公共英语提高语用能力的教学原则[J]，疯狂英语教师版，2011(1)：34-37.
莫志宏、刘业进，经济学中的案例教学与类比推理[J]，首都经济贸易大学学报，2010(6)：112—114.
王海啸，体验是外语学习的教学原则——从理论到实践[J]，中国外语，2010(1)：53-60.
余樟亚，专门用途英语教学实践研究与启示[J]，外语界，2011(5)：56—61.