运用新课程理念实现初中语文课堂教学新突破

论文导读：
【摘要】在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为初中学生自主学习的主阵地，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【关键词】新课程理念；初中语文课堂；新突破
初中语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式：
1．以学生为主体，创设有利于学生自主学习的环境
创设良好氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，营造氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学氛围的营造，可通过以下方式进行：
（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。
（2）可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
（3）教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣。
2．以互动合作为手段，尝试自主学习途径
教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。其次，在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨在课堂上，要注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”等，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。
进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。当然讨论合作要有一定的纪律约束，有一定的目标要实现，因此选拔并培养小组长是进行生生互动的首要前提。俗话说：鸟无头不飞，兵无将不勇。没有组长的指挥，学习小组只是图有虚名，学生或盲目行动或迟疑不动，根本无合作可言。况且有的学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的自主学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。因此，为了能有效地使学生合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
3．培养求异思维，激发学生勇于创新的精神
围绕“激发探究精神，培养探究能力”，我延伸了课堂教学的视野，将课堂上的一些疑问、演示、实验等环节放到课外作业或活动当中，多采用了“开放——活动型”作业。这是根据学科特点，将一些隐含活动的书面作业改编而成，题型则根据知识自身结构、学生的年龄特征来确定。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要，按自己最喜欢的方式来完成。 “开放”是指作业内容源于课本但不拘泥于教材。作业形式具有多样性，可以是观察、制作、讨论，也可以是观赏性、体验式、课题型。作业布置的时间可以在课前，也可以在课后；作业完成的时间可长可短；作业完成的过程可以是个体行为，也可以是集体行为。“活动型”是指学生在完成作业时以主动探索、改革活动为特征的内隐思维活动和动手操作的外显实践活动。这样学生手中的现实材料及以原始素材为基础的作业增多了，学生把目光移向了家庭、社会和大自然。“开放—活动型”作业让学生从书本回到了生活，从课堂回到了现实，把知识与生活实际结合了起来。
初中语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。
把新课程理论文导读：2
念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”“四个敢于”；不从众，不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。
收稿日期：2012-08-20