浅谈如何在课堂上营造良好教学氛围

论文导读：学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师充分调动学生学习的兴趣．以达到教学的最佳效果。教师能否激起学生强烈的求知乐趣，使学生尽快地进入“学习角色”是至关重要的。没有作为学习主体的学生的积极情绪，也就难以建立欢快的情绪气氛。在具体的教育教学过程中，教师不能只给学生如“认真学习”等一些抽象的建议，而要给学生
在课堂教学中，有一种能给老师和学生（尤其是学生）强烈感觉的，能引起她们各种不同情感的“无形力量”，这种力量对于课堂教学活动的进行，会产生极大地影响力。我们把这种影响力叫做“教学氛围”。在教学课堂中，努力创造一源于：党校毕业论文www.7ctime.com
种轻松、、和谐的教学氛围，是师生协同进行教学活动的重要条件，在轻松、、和谐的教学氛围中，师生双方的“教”与“学”的积极性均会得到充分发挥，都会变得轻松无比，情绪会变得十分愉快，表述起来也就会特别流畅，清楚明了。学生的注意力不需要老师的特别要求就会自然而然得集中精力，她们会产生一种愉快感，她们不需要做特别的努力，老师讲解的知识就会在她们的大脑中留下深刻的印象。
如何在课堂上形成良好的教学氛围要靠教师和学生双方的共同努力。在整个教学过程中，教师对于良好的教学氛围的形成，起着举足轻重的作用，下面我浅谈一下我在教学中时如何营造良好的教学氛围。

一、沟通情感，营造轻松、、和谐的教学氛围

1.尊重、关爱每一个学生。

教师要尊重、关爱学生。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，因而提高学习效益。由于遗传因素、教育经历、家庭教育和生活环境的不同，学生表现出来各种各样的个体差异。作为教师应该关爱每一个学生。如果教师不公平得对待学生，那些学困生收到老师不公平得“冷遇”，就会对学习活动产生不积极的情绪，老师不关注她们，她们体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心，从厌恶教师发展到厌恶该教师任教的学科。反之，如果教师能够对她们关心，提问、演板、个别辅导时都能顾及她们，在整个教学过程中，教师把知识和智慧的阳光洒向每一个学生，在她们心中建立了一个可亲、可爱、可敬的形象，使她们感觉到教师像妈妈一样“和蔼可亲”，她们就会“信其师而信其道”，表现异常积极地学习热情。

2.发挥语言、表情的优势。

在课堂教学中，当学生圆满地回答老师提出的问题时，我就会用恳切的语言“你真棒、你真爱动脑筋、你真聪明、太棒了、太精彩了”等进行口头表扬并用赞许而又夸张的表情含笑注视学生，特别是那些学困生。当学生看到问题时紧锁双眉、疑惑不解或无法回答时，我就会用“不着急、慢慢想一想、开动开动脑筋”等温柔体贴的语言鼓励他，并用信任的目光看着他。我用欣赏的眼光看待每一位学生，让学生感觉到我对她们的关怀、爱护、肯定和赞赏，往往一个信任的目光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有老师欣赏学生、信任学生，学生才会积极主动地参与到学习活动中来。

二、营造学生主动参与学习过程的教学氛围

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师充分调动学生学习的兴趣．以达到教学的最佳效果。教师能否激起学生强烈的求知乐趣，使学生尽快地进入“学习角色”是至关重要的。没有作为学习主体的学生的积极情绪，也就难以建立欢快的情绪气氛。在具体的教育教学过程中，教师不能只给学生如“认真学习”等一些抽象的建议，而要给学生努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能增强学生的主体意识，活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。

1.让学生有自由表达的机会。

虽然我们的教育对象是一群天真烂漫的小学生，但是她们有自己独到的思想、观点，这就需要给她们表达、交流的机会，从而使师生关系融洽。多提供一些让学生自由表达自己思想和感情的机会，多一点师生双方的感情交流，这样，整个课堂教学的气氛便会活跃，学生的思维必然也会随之活跃并导致个性的发展；学生就会比较容易摆脱思维定势的束缚，独创性和聪明才智会得到较好、较快地发展。

2.让学生有自由思考问题的机会。

学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸收知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极地心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构她们自己的意义”的主动建构过程。所以，多提供学生思考的机会，必然有利于学生潜能的发挥。要使学生处于一种积极思维的状态，使学生每天带着一个未解决的问题离校，往往是有益的。
（1）设置一些悬念给学生思考。让学生产生疑问，这是引导学生自由思考的主要手段。我在讲解“角的分类”时，学生认识了锐角、直角、钝角、平角、周角之后，对黑板上还有一部分大于180度，小于360度角的归类产生疑问。这时一个学生就问：“大于180度，小于360度角叫什么角？”我并不急于回答，而是重复这个学生的问题，以引起全班学生的质疑。接着我故设悬念，对学生说：“你们能否课后自己讨论或思考？”第二天，竟有不少学生争着回答前一天上课时提出的问题。
（2）留出一些时间给学生思考。思考问题、解决问题需要时间。如果教师在教学过程中，能留出一些时间让学生思考，让他们在积极地探索中寻找解决问题的途径和方法，那么就能提高学生解决问题的能力。
总而言之，我在课堂上充分发挥自己主导作用的同时，还积极调动学生的思维积极性和主动性（特别注意的是要调动学习程度好、中、差各种类型的学生的思维积极性和主动性），以使氛围的能量供给源源不断（比如在学生的注意力逐渐分散之时，应针对教学内容及时提一些能引起学生学习兴趣的问题；根据问题难度的不同，分别让学习程度好、中、差的学生回答等）。我们要采取各种有效方式，创造良好的课堂教学氛围，使原本比较枯燥的数学课变得生动有趣，逐步培养学生学习数学的兴趣与热情，寓教于乐，教学相长。