在语文教学中如何培养学生创造性思维

论文导读：
【摘 要】创造性教育中对学生的创造性思维能力的培养是一个核心的问题。发散性思维与创造力有直接联系，是创造思维的中心。语文教学中可通过欣赏作品的“空白美”；引导学生进行艺术再创造；借鉴“开窍反应”等培养学生的发散性思维。
【关键词】创造性教育 发散性思维 空白美 艺术再创造 开窍反应
如何能让创新之花盛开、创新之树常绿，不容教育界有半点回避。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确指出：“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”道理非常明白，一个国家，一个民族，要在科学技术方面赶上或超过别的国家、别的民族，走在世界前列，创造型人才的多少具有决定性意义。创造型人才不仅在科学技术方面能取得突破性成果，从而在某一领域里取得领先地位，而且他还积极影响着整个科技队伍的素质和发展。创造型人才的培养是学校教育的一个重要内容，在创造性教育中，对学生的创造性思维能力的培养是一个核心的问题。心理学家、教育学家认为，在创造性思维中，有两种思维在起作用，这就是聚合性思维和发散性思维，而发散性思维与创造力有直接联系，是创造思维的中心。
什么是发散性思维？发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知导致未知，发现新事物、新理论。源于：论文格式模板下载www.7ctime.com
怎样培养学生的发散性思维呢？概括地说，要为学生提供展开发散思维的机会，安排能刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生广范围、多角度、突破常规地认识事物，解决问题的习惯。这方面，我在语文教学中做了几点尝试：一是欣赏作品的“空白美”，二是引导学生进行艺术再创造，三是借鉴“开窍反应”。
下面分别谈一下我的做法。

一、引导学生欣赏作品的“空白美”

什么叫“空白美”?晚唐著名的文艺批评家司空图概括为“不着一字，尽得风流”。“空白”又可分为“视觉空白”和“听觉空白”。
先说“视觉空白”。绘画艺术中常有这种处理。据说宋徽宗赵佶酷爱书画，经常出题考画院的画师。有一次，他出了一个画题——“深山藏古寺”。不少画师正面画出古寺：雕梁画栋，翘檐欲飞……赵佶摇头，而其中一幅画，画面上没有寺，只画一个老和尚蹲在从山间流出的一股清泉边，正一瓢一瓢把水往桶里舀。赵佶见了，连连叫好，不是因为老和尚形神毕肖，而是画师的巧妙构思：抓住了画题的“题眼”——一个“藏”字。吉寺藏在山中不便画出，画师以老和尚舀水表现，别具匠心，既有和尚，必有庙，老和尚需下山挑水，可见山中必藏着一座破败的古庙。文学作品中常有这种虚笔的处理，称之为“空白美”。比如乐府诗《陌上桑》这样写罗敷的美貌：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”诗中写不同的人都为罗敷的美貌倾倒，以致引起家庭中小小的矛盾，别有情趣。但罗敷的美貌并没有正面着笔，而让读者从旁观者的折光中窥见那种“朦胧美”。我让学生根据他们各自的审美观点想像，罗敷是娇小玲珑，还整体态丰腴，亦或细长柔美？把他们的想像定向引入自我体验的空间中，沉到潜意识里，调动其审美情趣，发挥其创造力。
再说“听觉空白”。以电影为例，有时表现一个人痛哭，并非让观众听到人物嚎啕大哭，而是让观众看到这样的镜头：人物双肩耸动。这种“无语凝咽”更令人痛彻肺腑。影视上这种“空白”，文学作品也不乏其例。白居易的《琵琶行》，描写琵琶乐声就是这样：“……冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”乐声婉转低沉，再低沉，直到停止，造成“听觉空白”。而曲断情不断，读者和知音人各自情绪上的感受把这停顿时间上的空白填补起来了，引起情绪波动与变化，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。如同激战前的沉寂，这一伏，使下面“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀鸣”有“石破天惊”之感，起伏跌宕，动人心弦。欣赏了《琵琶行》后，教学中又让学生课外阅读唐音乐的另外两首诗：韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》，让学生各自谈谈几首写音乐的诗的异曲同工之妙。

二、引导学生进行艺术再创造

一部好作品，往往是作者艺术创造的结束，又是欣赏者想象力再创造的起点。诗是最富于想象力的艺术。在教学中，注意引导学生补充诗的形象，以培养其想象力。因为创造思维需要通过现有经验及表象加工、提炼以及跨时空的想象，才能重新组出一种新的东西来。还以《陌上桑》为例，使君(太守)向罗敷提出“共载”(实际要罗敷做他的妾)要求后，罗用虚构的方式夸夫，诗中把罗反污辱的斗争推向，然后戛然而止：“座中数千人，皆言夫婿殊”。使君听后如何？诗无“尾声”，所含不尽之意溢于言外。我让学生给这出“喜剧”加个“尾声”，限五分钟时间。有的写使君听后瞠目结舌；有的写使君战战兢兢——封建社会小官怕大官，远官怕近官；有的写使君自惭形秽，逃之夭夭……这样也就激发了学生的兴趣。

三、借鉴“开窍反应”

所谓“开窍反应”，其实是一种班集体讨论方式。这种集体讨论，不同于一般的集体讨论，它不集中单一的“正确答案”，课内课外均可。比如，一个大雪天，我和学生们一块儿赏雪，无拘无束地谈着，说起赏雪识文才的故事。晋代文学家谢安问他的侄儿谢朗：“这纷纷扬扬的大雪像什么？”谢朗说：“撒盐空中可拟。”又问侄女谢道蕴，她说：“未若柳絮因风起。”我让大家比较这两个人谁的比喻好，好在哪儿。一时间意见纷纭，互相争论，互相补充，互相启迪。待平静下来，我又让他们“即席”背诵(或口占)咏雪的诗句。这恰如一石投入平静的湖中，又泛起涟漪。卢梭讲过，要让学生自己去发现科学。只有逐渐把学生的思维引向深处、高处，他们才能自己去发现科学。
作者单位：江苏扬州市江都区甘棠高级中学。