构建“学案导学 自主合作”初中历史教学模式
最后更新时间：2024-02-03
作者：用户投稿
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论文导读：
长期以来，受应试教育思想的束缚，我国中小学大都采取“满堂灌”的教学方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力的形成和发展，使学生成为单纯的知识容器。因此，改进教学方法、促进学生学习方式的转变是课堂教学改革的重点。于是，我探索了以“四型五步”教学模式为基点的“学案导学、自主合作”的初中历史教学模式。
“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。
通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分——教学反思。
生强烈的学习，给思维以动力。
2.学案导学，自主学习。依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。
3.合作交流，成果展示。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
4.教师导学，引领提升。师生共同进行知识梳理，串联知识点，构建知识网络；教师对教学重点、难点进行追问和引导，对教学疑点进行点拨。
5.实践运用，反馈矫正。即把所学历史知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。通过目标检测，教师要及时发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
“学案导学、自主合作”课堂教学模式使学生养成了良好的学习习惯。学案导学有效调动了学生自主学习的积极性，多数学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，自主学习意识明显增强；学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了思维能力的提高和发展；学生在自主探究活动中通过独立学习梳理知识结构，能够明确新旧知识之间的相互联系，进而从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，深刻认识到所学知识的作用与价值，课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过一年的实践，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，使其养成良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识。
“学案导学、自主合作”课堂教学模式促进了教学质量的提高。伴随着新课改的不断深入，教师编写学案的能力大大提高，教学观念和教学行为发生了很大转变，课堂教学方式悄然发生着变化：教师由重知识传授和以教师讲授为主的教学方式向启发学生自主探究互动交流转变，注重学法指导和实践应用，充分调动学生积极参与到教学中来。教学过程中教师能够创设平等和谐的教学氛围，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人；关注学生个体差异，教学设计尽可能满足不同层次学生的需要，使每个学生都得到主动和谐的发展。同时，教师对学生的评价方式也在发生变化，由原先用一把尺子量学生的做法向过程多元评价激励转变。
（作者单位：河北省围场县围场镇中学）
长期以来，受应试教育思想的束缚，我国中小学大都采取“满堂灌”的教学方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力的形成和发展，使学生成为单纯的知识容器。因此，改进教学方法、促进学生学习方式的转变是课堂教学改革的重点。于是，我探索了以“四型五步”教学模式为基点的“学案导学、自主合作”的初中历史教学模式。
“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。
一、编制学案的基本思路与要求
紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分——教学反思。
二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施
1.创设情境，引出课题。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产摘自：毕业论文格式要求www.7ctime.com生强烈的学习，给思维以动力。
2.学案导学，自主学习。依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。
3.合作交流，成果展示。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
4.教师导学，引领提升。师生共同进行知识梳理，串联知识点，构建知识网络；教师对教学重点、难点进行追问和引导，对教学疑点进行点拨。
5.实践运用，反馈矫正。即把所学历史知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。通过目标检测，教师要及时发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
三、“学案导学、自主合作”教学模式的实施效果
“学案导学、自主合作”课堂教学模式的实施，促进了教师教学观念的提升。历史课程不再是“文本课程”，更是“体验课程”，即教师（主导）、教材（媒介）、学生（主体）三者之间的“会话”；教学不再是教学生学，而是师生的交往、互动，即教师的教和学生的学的统一；教师由“师道尊严”转向“平等中的首席”，师生共同参与，相互影响，达到共享、共识、共进；教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，即教学由知识本位转向以能力发展为本位。“学案导学、自主合作”课堂教学模式使学生养成了良好的学习习惯。学案导学有效调动了学生自主学习的积极性，多数学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，自主学习意识明显增强；学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了思维能力的提高和发展；学生在自主探究活动中通过独立学习梳理知识结构，能够明确新旧知识之间的相互联系，进而从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，深刻认识到所学知识的作用与价值，课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过一年的实践，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，使其养成良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识。
“学案导学、自主合作”课堂教学模式促进了教学质量的提高。伴随着新课改的不断深入，教师编写学案的能力大大提高，教学观念和教学行为发生了很大转变，课堂教学方式悄然发生着变化：教师由重知识传授和以教师讲授为主的教学方式向启发学生自主探究互动交流转变，注重学法指导和实践应用，充分调动学生积极参与到教学中来。教学过程中教师能够创设平等和谐的教学氛围，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人；关注学生个体差异，教学设计尽可能满足不同层次学生的需要，使每个学生都得到主动和谐的发展。同时，教师对学生的评价方式也在发生变化，由原先用一把尺子量学生的做法向过程多元评价激励转变。
（作者单位：河北省围场县围场镇中学）