让初中物理教学生活化-结论

论文导读：兴趣和。因此，教师要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习物理和理解物理，引发学生对现实生活问题的探索，从而让学生回归生活，体会到物理学科无穷的魅力，陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。1创设生活
【摘要】物理学是一门与生活联系十分密切的科学，很多研究内容来自生活，很多规律的掌握依赖生活经验，很多理论的创立也是为了解决生活中的问题。那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，加强物理学科的生活化教学，从而体现物理学科特点，发挥物理学的教育价值，扩展物理教学的职能，促进教学质量的全面提高。
【关键词】初中物理;教学方式;生活化
1009-5071(2012)07-0223-01
物理教学生活化，源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
是指在教学中将物理知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验连接起来，让学生在愉快的氛围中动口、动脑、对手，自主探索、合作交流，培养创新精神和实践能力，提高物理素养。学是为了用，用可以更好地促进学，学用结合是物理教学中必不可少的方法，把所学的物理知识运用到生活实践中去，解决实际问题，是物理学习的最终目的。教学中，一旦将生活中的教学资源与书本知识融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用。反之，教师若以书为本，强调硬灌，这样的教学活动往往枯燥无味，难以引起学生的兴趣和。因此，教师要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习物理和理解物理，引发学生对现实生活问题的探索，从而让学生回归生活，体会到物理学科无穷的魅力，陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。
1 创设生活情境，走进物理课堂
生活中的物理无处不在，我们身边形形色色的事物能提供给我们诸多的物理信息，因此，物理教学首先应从生活开始。当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时,学生自动接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘物理内容中的生活情景,让物理贴近生活,要尽量地去创设一些生活情景,从中引出物理问题,并以此让学生感悟到物理问题的存在,引起一种学习的需要,从而能够使学生积极主动投入到学习,探索之中。例如:在教学《压强》时,首先我让学生来表演钉钉子，一个是尖的,另一个是钝的,让其分别用锤子钉入木头里,然后让这位学生谈谈自己的体会,接着引导每一个学生参与其中,利用自己的圆珠笔和三角板,分别用手指压住其两端,体验一下两个手指的感受.由此生活情景充分的调动了学生的积极性,使其纷纷提出了了各种物理问题:为什么尖端的钉子更容易钉进去?钝的不容易而且要更用力?与圆珠笔两端接触的手指,尖端痛而平端不痛(三角板一样)?从而把学生引入到学习的情景中,这样用学生身边的事情,呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性,使学生在学习中不再感到乏味,增强了教学的实效。
教师应从生活实际出发，抓住学生已有生活的联结点，架设物理与生活的桥梁，让学生从生活中捕捉物理信息，引导学生去关注、去体验，真切地感受物理与生活的密切联系，建立起物理的科学概念，在此过程中激发学生学习的兴趣和探究知识的热情。例如，学习“大气压强”时，通过在一个瓶子内点燃蘸酒精的棉花后，在瓶口放一个熟鸡蛋，鸡蛋掉入瓶子中”这一有趣的现象，让学生去思考，引入大气压强的教学。
2 借助生活经验，化解教学难点
初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。物理教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。这时教学中如果用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，学生的思维就会活跃，往往会在不知不觉中弄清楚难以理解和容易混淆的内容、把握知识的内涵，起到事半功倍的效果。例如《速度》一节，我们可以通过提出生活中的问题：“在百米赛跑中我们如何比较谁跑得快”、“如何求出从家到学校的速度”等，让学生找全知识点、交流展示等形式引导学生掌握相关知识。对于知识点不明确的章节，可以通过生活中的问题情景，启发学生发现“疑问”，提出“疑问”，引出探究课题，自主进行探究。例如学习《摩擦力》时可以通过依据生活情景提出问题。擦黑板时为什么用力擦擦得干净？为什么冬天下雪天，要在汽车轮子上安防滑链？等问题。让学生确定探究课题、科学猜想、实验探究，交流展示等形式引导学生进行科学探究。通过生活加深了对抽象概念的理解和掌握，学生的创新思维和创新能力得到了培养。
3 生活化的教学方式
“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。“处处留心皆学问”，培养学生爱动脑、勤思考的学习习惯也是物理生活化教学坚持的方向。打破封闭的教学环境，鼓励学生走出教室，走出学校，走进生活，走进大自然，到与自己所探究的知识有关的环境中去，而教师以合作伙伴的角色走到学生中去，共同研究问题。这正体现了新课程的综合化趋势。例如，近年全国出现了不同程度的电力紧张局面，拉闸限电现象常常发生，教师可以利用这一契机，大胆鼓励学生到各街道、工厂、企业等地调查研究，了解实际用电情况，带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识，寻找解决紧张用电局面的方案和措施，把学到的物理知识运用到实际中，并在亲身实践中去学习。这样，把学生放到开放性的环境中去学习，而不拘泥于条条框框，充分体现了学习的主动性与灵活性，使学生感到物理知识无处不在，无时不在，物理知识与生活是你中有我，我中有你的统一体，既培养了兴趣又开拓了眼界。 总之， 生活为我们的物理教学敞开了大门，在我们周围有大量的未知领域需要一代代人去探索。物理学发展远未穷期，她是一个不断丰富的长期过程。我们的物理教学应该勇敢地走出传统的禁锢，形成“大物理”教学观，让生活成为我们理想的课堂。