高中物理新课程教学中困惑和对策-
最后更新时间：2024-04-04
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论文导读：群策群力，就能达到课改的目标。参考文献王红纳,李贵安.高中物理新课程实施过程中存在的问题分析及对策中国校外教育,20099.徐艳阳.坚持新课程理念,落实新课程目标—实施高中物理新课程的体会教师,200911.
摘要：高中物理新教材在教学实践中我们也积累了不少经验,但仍然存在着许多困惑。教师作为新教材的实施者,在每天的课程教学中只有不断地化解这些困惑,才能融入课程改革的浪潮中,才能与时俱进。
关键词：新课程；科学探究；初高中衔接
1002-7661（2012）17-176-01
自2007年秋季开学起，陕西省普通高中学校全面进入新课程实验。高中物理新课程的全面实施给物理教学带来了新的气象。新课程的教学一定会改变物理难教难学的现状，但是在实施的过程中，教师就面临着比较大的考验，象有些教师说的“我当教师多年，现在实施新课改，反而不会教书了。”这其实是一种误解。新课程并不神秘，多年来我们一直在提倡“启发式”、“诱思探究式”“以学生为主体”等多种理念，这些理念也早已深入人心。而新课程也正是继承了这许许多多的优秀的理念，只要我们继承并有所改变就能适应新课程的要求。根据几年来的实践、思考，现将我在新课程教学过程中的感悟总结出来，与大家交流。
困惑一：新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致,而新课程改革强调过程与方法让学生经历科学探究过程与科学实践活动。学生的讨论与交流很难控制，不知如何控制探究的深度和广度，如何把握探究的时间。
对策：加强研究，利用集体的力量，精讲少讲，将课堂还给学生，探究问题设计要巧妙，精确安排时间，最大限度提高探究效率。
心得体会：1、在老师的指导下一节课都开展实验探究，相当于以前的学生实验课，一般在实验室进行，例如实验探究利用打点计时器测量匀变速直线运动的加速度P38，再如探究力的平行四边形法则P82。研究平抛运动实验探究（P11），验证自由落体的机械能守恒（P63）。首先老师在实验室准备好器材，然后让学生讨论怎样应用这些器材。制定合理实验方案,设计探究过程，明确实验中记录的数字，设计实验表格，通过作图，求比值等数字处理方法，找出规律。
要改变以前学生实验册中，一切都设计好，技巧方法、注意事项、数据处理都告诉给学生的灌输实验背实验的做法，要让学生真的从探究中去总结，去领悟探究过程与方法。学生探究实验是多样化的，改变以前全班同学都一样、做实验齐步走的做法，要发现，肯定学生实验中的创造性。通过探究实验培养学生的学习兴趣，学习热情，培养学生的动手动脑相结合的能力，培养学生的创新、创造能力，解决实际问题的能力。突出学生的主体地位，自主建构的学习。
2、科学探究并不单指实验探究，也包括理论探究。理论探究是以原有知识和生活经验、自然现象为基础探究新知识，发现新问题的探究，例如模块1中的超重失重，源于：论文格式要求www.7ctime.com
模块2中的动能定理，万有引力的发现（P87），哈雷慧星的预报，海王冥王星的发现（P90）都是组织学生开展理论探究的好教材。
3、可以根据教学内容开展局部的探究，探究其中的一个问题或两个问题，如弹簧的弹性势能,物体的转动动能，牛顿第二定律实验探究中，只探究力与加速度的关系。
4、开展演示实验性质的师生共同探究，向心力大小决定因素的探究，重点体现控制变量法的思想,对比实验的思想。
困惑二：初中和高中跨度大，衔接困难。一些物理概念和规律的定义从初中的通俗易懂到高中的晦涩难懂。同样是力、热、电、磁场的内容，但初中教材中难度小，趣味性浓，定性的分析多，一般由实验或生活实际引入课题，通过对现象的观察，分析、总结，归纳得到结论，形象具体，易于接受。而高中物理教材重视理论上的分析指导，定量的研究较多，对学生的数学能力要求较高，不仅有代数方程法，还常常用到矢量坐标、图像、函数等多种数学方法来研究物理现象和规律，这些都会使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
对策：1、利用旧知识同化新知识。将初中、高中教材上内容在表述和研究方法上进行对比，如初中有力的概念，重力、弹力和摩擦力以及求同一直线上两个力的合力，描述动力的物理量有密度、路程和时间；高中物理在初中基础上出现了速度、位移、加速度、互成角度的共同力的合成等，教学中教师及时引导学生在原基础上对新知识顺应和理解，辨析速度和速率，位移和路程的区别，即矢量和标量的区别，指导学生掌握利用建立坐标系选取方向的方法，将矢量坐标转化为代数坐标，从而做到从标量到矢量的衔接。
2、要求上课前充分备学生，分析每一位学生的学情，从而在课堂上采用分层次教学，针对不同的学生提出不同的问题，让所有的学生在课堂学习中都有参与并且都有收获。这样既活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，还增加学生的信心。培养了他们的学习兴趣。
其实在新课程的实施过程中，还有很多的问题和困惑，但是通过这几年的实践，我们充分认识到只有不断地转化观念，提高认识，群策群力，就能达到课改的目标。
参考文献
王红纳,李贵安. 高中物理新课程实施过程中存在的问题分析及对策 中国校外教育,2009 9.
徐艳阳. 坚持新课程理念,落实新课程目标—实施高中物理新课程的体会 教师,2009 11.
摘要：高中物理新教材在教学实践中我们也积累了不少经验,但仍然存在着许多困惑。教师作为新教材的实施者,在每天的课程教学中只有不断地化解这些困惑,才能融入课程改革的浪潮中,才能与时俱进。
关键词：新课程；科学探究；初高中衔接
1002-7661（2012）17-176-01
自2007年秋季开学起，陕西省普通高中学校全面进入新课程实验。高中物理新课程的全面实施给物理教学带来了新的气象。新课程的教学一定会改变物理难教难学的现状，但是在实施的过程中，教师就面临着比较大的考验，象有些教师说的“我当教师多年，现在实施新课改，反而不会教书了。”这其实是一种误解。新课程并不神秘，多年来我们一直在提倡“启发式”、“诱思探究式”“以学生为主体”等多种理念，这些理念也早已深入人心。而新课程也正是继承了这许许多多的优秀的理念，只要我们继承并有所改变就能适应新课程的要求。根据几年来的实践、思考，现将我在新课程教学过程中的感悟总结出来，与大家交流。
困惑一：新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致,而新课程改革强调过程与方法让学生经历科学探究过程与科学实践活动。学生的讨论与交流很难控制，不知如何控制探究的深度和广度，如何把握探究的时间。
对策：加强研究，利用集体的力量，精讲少讲，将课堂还给学生，探究问题设计要巧妙，精确安排时间，最大限度提高探究效率。
心得体会：1、在老师的指导下一节课都开展实验探究，相当于以前的学生实验课，一般在实验室进行，例如实验探究利用打点计时器测量匀变速直线运动的加速度P38，再如探究力的平行四边形法则P82。研究平抛运动实验探究（P11），验证自由落体的机械能守恒（P63）。首先老师在实验室准备好器材，然后让学生讨论怎样应用这些器材。制定合理实验方案,设计探究过程，明确实验中记录的数字，设计实验表格，通过作图，求比值等数字处理方法，找出规律。
要改变以前学生实验册中，一切都设计好，技巧方法、注意事项、数据处理都告诉给学生的灌输实验背实验的做法，要让学生真的从探究中去总结，去领悟探究过程与方法。学生探究实验是多样化的，改变以前全班同学都一样、做实验齐步走的做法，要发现，肯定学生实验中的创造性。通过探究实验培养学生的学习兴趣，学习热情，培养学生的动手动脑相结合的能力，培养学生的创新、创造能力，解决实际问题的能力。突出学生的主体地位，自主建构的学习。
2、科学探究并不单指实验探究，也包括理论探究。理论探究是以原有知识和生活经验、自然现象为基础探究新知识，发现新问题的探究，例如模块1中的超重失重，源于：论文格式要求www.7ctime.com
模块2中的动能定理，万有引力的发现（P87），哈雷慧星的预报，海王冥王星的发现（P90）都是组织学生开展理论探究的好教材。
3、可以根据教学内容开展局部的探究，探究其中的一个问题或两个问题，如弹簧的弹性势能,物体的转动动能，牛顿第二定律实验探究中，只探究力与加速度的关系。
4、开展演示实验性质的师生共同探究，向心力大小决定因素的探究，重点体现控制变量法的思想,对比实验的思想。
困惑二：初中和高中跨度大，衔接困难。一些物理概念和规律的定义从初中的通俗易懂到高中的晦涩难懂。同样是力、热、电、磁场的内容，但初中教材中难度小，趣味性浓，定性的分析多，一般由实验或生活实际引入课题，通过对现象的观察，分析、总结，归纳得到结论，形象具体，易于接受。而高中物理教材重视理论上的分析指导，定量的研究较多，对学生的数学能力要求较高，不仅有代数方程法，还常常用到矢量坐标、图像、函数等多种数学方法来研究物理现象和规律，这些都会使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
对策：1、利用旧知识同化新知识。将初中、高中教材上内容在表述和研究方法上进行对比，如初中有力的概念，重力、弹力和摩擦力以及求同一直线上两个力的合力，描述动力的物理量有密度、路程和时间；高中物理在初中基础上出现了速度、位移、加速度、互成角度的共同力的合成等，教学中教师及时引导学生在原基础上对新知识顺应和理解，辨析速度和速率，位移和路程的区别，即矢量和标量的区别，指导学生掌握利用建立坐标系选取方向的方法，将矢量坐标转化为代数坐标，从而做到从标量到矢量的衔接。
2、要求上课前充分备学生，分析每一位学生的学情，从而在课堂上采用分层次教学，针对不同的学生提出不同的问题，让所有的学生在课堂学习中都有参与并且都有收获。这样既活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，还增加学生的信心。培养了他们的学习兴趣。
其实在新课程的实施过程中，还有很多的问题和困惑，但是通过这几年的实践，我们充分认识到只有不断地转化观念，提高认识，群策群力，就能达到课改的目标。
参考文献
王红纳,李贵安. 高中物理新课程实施过程中存在的问题分析及对策 中国校外教育,2009 9.
徐艳阳. 坚持新课程理念,落实新课程目标—实施高中物理新课程的体会 教师,2009 11.