应用罗森塔尔效应改善体校英语教学现状-

论文导读：
摘要：根据体校英语教学的现状，从心理学的角度阐述了教师如何运用罗森塔尔效应来改善英语教学现状，帮助学生树立信心，提高体校学生的英语水平，取得更好的教学效果。
关键词：罗森塔尔效应；体校英语教学；学训并重

一、罗森塔尔效应

罗森塔尔效应亦称皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有人称毕马龙效应。它给我们一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。简单地说就是，积极的期待会使个体更好地发展。该效应与教育相结合，可以理解为教师对学生的爱、关怀和期望，可以影响对学生的教育效果。因此，在教学工作中的任一环节，教师都要表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。

二、目前体校英语教学现状

我国的体校教育是一种边缘教育，体校文化教学一直在一种尴尬两难的夹缝中生存着。主要表现在以下方面：
1　客观上主要表现为学生基础差，学习时间短，社会对学生文化成绩期望值低
体育生多从各普通学校选拔而来。选拔的对象主要集中于学习困难生。学生进入体校后，与普通学校的学生相比，他们在相同的时间内要完成学习和训练的双重任务，难免顾此失彼。加之本身基础差，学习时间缩短，这更加剧了恶性循环。像英语这种识记性的科目对于他们来说更是难上加难。
2　从主观上来看。主要表现为学生对学习的漠视
学生表现为没有明确的学习目的，缺乏自信心，对文化学习不感兴趣，同时没有良好的学习习惯，加之家长、教练和整个社会认为运动员只要能拿奖牌就行，学习成绩并不重要。这种重训轻学的大氛围让学生渐渐失去了方向，也觉得学习没有意义，学习好差无所谓，训练是第一位的。所以，很多学生没有明确的学习目的，英语更被认为是一门无用的学科。坐在英语课堂上只是为了缓解一下训练的劳累。上课睡觉、不做作业、不善于思考等不良的学习习惯在学生中普遍存在。

三、罗森塔尔效应的应用

英语课是一门语言实践课，语言是用来交流的。在师生双边活动的过程中，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬、奖惩的因素。因此，摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
教师对学生的尊重、肯定和鼓励在英语课上更容易激起学生对教师的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。可以说，英语课是“罗森塔尔效应”最易发挥作用的场所。

(一)顺应生情。积极定位教师角色

新课程标准认为，新型的师生关系已经打破了传统的权威型的师生关系，教师已经由传统的知识的传播者变成了学生学习的组织者、合作者与引导者。从罗森塔尔效应的角度来看，教师应该从这三重身份上来定位自己的角色。
1　做良好课堂教学环境和学习氛围的营造者
在课堂教学过程中，教师应该始终以一种和蔼可亲的态度组织教学，运用自己的言语、动作、眼神等所有方式来向学生传达出你对学生的期望，让学生充分感受到你对他们的重视和关怀，从而激发他们主动积极回应你的期望的热情，来发展自己，达到预期评价。
2　课堂学习过程中的合作者
新型的师生关系是一种合作型的关系，教师不再以教育者自居，而转身为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。人格上完全平等的师生关系才能使学生对老师产生一种信任，从而积极回应教师的期待。同时，真正能以合作者的身份参与学生的学习过程，这样的教育者才会发出真诚期待，在教学活动的各个环节中给予学生更多的肯定与长久的鼓励，并坚持不懈，期待一个循序渐进的理想效果。
3　学生自主学习的促进者
在学习的过程中，教师以一个引路人的角色来帮助、点拨学生，用自身的学习经验来帮助学生学习，促进学生不断提高。在教学过程中，我结合学生学习拼音的经验，让学生学习拼音法读单词。经过一段时间的训练，多数同学已经能够掌握这种简单易行的方法，从而激发了他们对这门课程的兴趣，提高了学习英语的积极性，也为取得更好的期望效果打下了基础。

(二)因材施教，建立正确的教师期望

在教育教学过程中，特别是对中小学生的教育教学过程中，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在明白了这种情况之后。作为教师的我们，就必须反思自己面临不同学生时的不同的情感价值取向，校正自己对问题学生的消极的负面评价倾向，努力地从问题学生身上发现和挖掘哪怕是微乎其微的闪光点，并据此形成我们头脑中对问题学生的良性的积极的评价和期望取向。
人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”每一位学生的未来都是个未知数，怎样来挖掘他的潜力才是关键。我们班上有一位女生，其他科目较好，而英语却处于中下游水平。新学期伊始，我让她当英语课代表，并不时在她的作业本上写上“You did much betterthan before!”“You are excellent!”等激励人心的话，结果她的成绩直线上升。可见，教师的肯定和鼓励对学生起着极其重要的作用。每一位教师都是魔法师，只要他们不吝啬自己的表扬，从积极的方面鼓励学生、赞扬学生，都能见证罗森塔尔效应创造的奇迹。

(三)建立正确的评价体系

1　运用二维多向体系
体校英语教学因其所包含的不确定因素过多，要综合各方面情况进行多方面的评价。不可简单套用任何一种单一的评价体系。应该运用横向与纵向相结合，同时兼顾在英语学习过程中各方面表现的评价体系。横向评价就是把学习个体与整个班级其他个体学生比较评价，纵向评价就是把同一个学生前后相邻时间段内的学习效果进行比较。某一个学生可能根本没有英语基础，连简单的单词也不会读，如果他现在会读单词了，也许跟其他的学生相比这不算什么，但是我们看到他的进步，就应该给他积极的评价，而不是把他与其他学生进行比较，得出他还是一个“最差的差生”的评价。把学生的前后学习效果联系起来进行比较论文导读：生对自身的情况都能正确把握，并建立正确合理的期望，形成相对持久的良性循环，得到更多的期望回报。总之，影响体校英语教学的因素很多，笔者从运用罗森塔尔效应来改善体校英语教学现状的角度谈了自己的看法。只要我们在教学过程中善用积极的期待，大方地向学生讲出我们的赞美之辞，我们定能见证这一神奇的法则带给我们的奇迹。
有利于我们更好地看到学生的进步，从而更好地给予新的期望，同时也是教师对自身工作成效的一个积极肯定，产生一个积极的自我暗示，会促进教师取得更好的成效。
2　体校学生是一个特殊的群体，他们肩负着训练和学习的双重任务，让这些学生像普通中学的学生一样花同样的时间在学习上也是不现实的
学习时间相对比较短、散，课堂教学时间以及巩固练习时间都很少，这就要求教师要在课堂上把知识点相对集中。这样一来，学生在学习上短期内的松懈就可能导致学习效果的大的差异。为了防止这种现象的产生，在组织英语教学的过程中，我们应该缩短评价周期，经常对学生个体的学习情况进行评价，同时让学生自评。这样让教师和学生对自身的情况都能正确把握，并建立正确合理的期望，形成相对持久的良性循环，得到更多的期望回报。
总之，影响体校英语教学的因素很多，笔者从运用罗森塔尔效应来改善体校英语教学现状的角度谈了自己的看法。只要我们在教学过程中善用积极的期待，大方地向学生讲出我们的赞美之辞，我们定能见证这一神奇的法则带给我们的奇迹。
参考文献：
肖戈，从罗森塔尔效应谈培养教师最基本素质的途径，延安大学学报，1993(03).
(作者单位江苏省南通市体育运动学校)