以师为本　倡导和谐　实现发展-网

论文导读：在问题的复杂性和需求的多样性。因此，要充分地考虑到教师的个体差异和学习风格，做到学习的内容是教师迫切的需要，从而极大地提高教师学习的积极性，保证学习的效果，为教师专业进一步发展夯实基础。3　立足课堂，教学相长课堂教学是小学英语教师研训的活水源头，小学英语教师专业发展最终表现在课堂教学水平的提高。因此

一、研究背景

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》教基[2001]2号，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2005年我县与英国海外志愿者服务社(VSO)开展教师专业发展项目合作，运用英国海外志愿者服务社(VSO)先进的理念和优质资源，对全县小学英语教师进行了全方位、多轮次的培训，小学英语教师队伍质量明显提高。但是面对专业和非专业混杂，结构复杂的小学英语教师队伍，如何进一步巩固英国海外志愿者服务社(VS摘自：毕业论文摘要范文www.7ctime.com
O)项目成果，让纯西方理念和模式与本土教研文化真正融合，形成独特的教研文化，不断推动全县小学英语教师专业发展，对类似地区探索教师专业发展路径具有一定的启示。

二、影响贫困县小学英语教师专业发展的因素

贫困县教师专业发展，特别是薄弱的小学英语学科，教师的专业发展面临着更多的困难与挑战。通过研究发现，多种原因桎梏贫困县小学英语教师成长的步伐，可分为内因和外因，所谓内因是指教师的主观原因，主要表现为转岗教师因为自身专业基础特别薄弱，专业发展的信心不足；农村学校一人兼多个学科的教学工作，专业发展的不确定性，造成对自己前途迷茫，没有不断学习的持续动力；部分针对教师业务提高的研训活动南辕北辙，教学不适用；研训注重表面形式的成果，教师负担过重等等，造成小学英语教师专业发展进展缓慢。

三、贫困县小学英语教师专业发展的基本理念

通过与英国海外志愿者服务社(VSO)五年的合作，我们汲取很多有益的营养，英国海外志愿者服务社(VSO)以人为本、博爱、分享的精髓成为我们的基本理念，综合影响贫困县小学英语教师专业发展的各种因素，确立了我县小学英语教师专业发展的指导思想。
1　以人为本的思想
每位教师都是独一无二的个体，尊重每位教师的个性特质，突出真切的人文关怀，从教师的身心特点出发实施合理的引导和管理。
2　张扬个人价值的思想
每个人都是独一无二的资源，充分开发校长、教师的潜能，充分肯定和体现校长与教师的个人价值。
3　倡导和谐的理念
强调校长与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长、学校与社区的合作，倡导互赢，注重教师精神生活的充实与快乐。
4　按照教育规律发展教育的科学态度与精神
5　分享技能，改变生活的英国海外志愿者服务社(VSO)宗旨

四、贫困县小学英语教师专业发展中亟待提高的五项技能

基于现状，我们认为以下五项基本教学技能的提高，是贫困县小学英语教师专业发基础。
1　提高教师的语言知识技能
2　提高教师处理教材、整合教学资源、设计教学活动的技能
3　提高教师实施课堂教学的技能
4　提高教师运用发展性评价理念，实施课堂教学评价的技能
5　提高教师的教学研究和自修技能

五、贫困县促进小学英语教师专业发展的途径

基于英国海外志愿者服务社(VSO)理念，遵循教师专业发展的规律，综合各种影响贫困地区小学英语教师专业发展的内因和外因，我们尝试采用多维一体，立体架构的教师培养模式。教师、学校、教研机构紧密联合，形成上下联动，教研一体的模式推动教师专业发展。
1　教师制定个人成长规划，提高专业性向
教师专业性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力，因此，教师制定个人成长规划的过程是客观审视自我的过程，是确立发展目标的过程，是自我鞭策的过程。通过引导教师制订个人发展规划，有效地调动教师实现自我发展的内部驱动力。
2　自主研修夯实知识基础，提升理论素养
贫困地区小学英语教师的基础知识和英语教学理论都很薄弱，而且复杂的教师结构决定了存在问题的复杂性和需求的多样性。因此，要充分地考虑到教师的个体差异和学习风格，做到学习的内容是教师迫切的需要，从而极大地提高教师学习的积极性，保证学习的效果，为教师专业进一步发展夯实基础。
3　立足课堂，教学相长
课堂教学是小学英语教师研训的活水源头，小学英语教师专业发展最终表现在课堂教学水平的提高。因此，小学英语教师的专业发展要立足于课堂。将学习研修与教学实践紧密结合，通过质疑、学习、行动、观察、反思、实践的过程提高专业水平。
(1)同课异构
同课异构是一种非常有效的教学研究形式，由于是风格不同的教师上同一节课，听课教师必须要关注教师的不同设计，授课教师对于同一节课，从不同角度探索有效的教学方式，寻求课堂教学方法的最优化。
(2)课例研究
课例研究旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。教师只有将所学的课例知识和经验，通过自己内化吸收后，积极应用到自己的日常教学活动中，不断修正和改进，才能提高课堂教学的有效性。
(3)专题研讨性教学
当教师在教学中遇到共性的问题时，可以适时开展专题性教学研讨活动。教研组的所有教师围绕专题进行教学设计，研组的教师通过听课、议课、反思，共同探讨解决问题的方法。这种教学研讨活动目标具体、针对性强、研讨深入，对教学可起到举一反三的作用。
(4)反思性教学
反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。我们利用优质课活动月，每学期开展一次反思性教学。上课时教师能从中感悟到很多深刻的内涵，并迁移到其他的教学活动当中，从而对今后的教学产生深远的影响。
4　教研活动促进教师更好、更快的成长
教师之间的合作和浓郁的教研文化的形成对教师专业发展发挥着重要作用。因此，我们以校本教研为基石，以“VSO分享技能，改变生活”为宗旨，有计划、有组织地开展联片教研和县级大型教研活动，为老师搭建交流的平台，促进教师成长。摘自：本科毕业论文致谢词www.7ctime.com