高职工程测量实践教学体系建设构想-选题

论文导读：
摘要：在高职院校教学工作中，测绘工程专业实践性教学一直是我们强调的重要内容。本文根据对测绘工程专业实践性教学体系的探讨，提出了作者的几点看法。
关键词：测绘工程、实践教学体系、构建
0 引言
“测量学”最原始的定义是“测量”和“绘图”。从二十世纪90年代特别是进入到二十一世纪以来，以“3S”技术[全球卫星定位技术（简称 CPS）、地理信息系统（简称GIS）、遥感技术（简称RS）]为代表的现代测绘技术和手段，使得传统的“测量学”正发生质的变革：测绘手段从静态扩展到动态，应用范围从陆地扩展到了海洋及外星空间，从测量的传统模式（即测量、计算、绘图），发展到了地球空间数据采集、处理、分析、存储、显示、应用的全信息化流程模式；作为主要产品之一的地图也由平面地图到立体地图到可“进入”地图到为“数字中国”、“数字区域”提供空间数据基础设施；从单一学科的自我发展扩展到了与地学、信息科学、管理科学、环境科学等多学科的交叉、渗透与融合。因此，如何准确把握现代科学发展方向，更新教学观念，从培养高等技术应用型人才出发，设计科学的高职测量专业人才培养计划，构建科学、合理的实践教学体系，提高学生的实践能力和综合技术应用能力，是高职测绘工程类专业教学改革的重要任务之一。本文结合测绘工程专业教学改革实际，对实践教学体系的构建作些初步探讨。
1 以人为本的综合能力观是课程建设的目标
传摘自：7彩论文网本科毕业论文致谢词www.7ctime.com
统的职业教育课程理论认为，职业教育必须针对具体某个岗位对个体进行训练，使个体接受职业教育后能立即承担岗位任务，但这只是一种狭隘的职业教育观点。高等职业教育应从生涯规划的角度关注学生的完满性发展，使他由单纯的“技术劳动者”变为“技术人文者”。所以，高职教育除了传授专业岗位的职业能力外，还应向学生传授职业界同的、普遍的、核心的知识与能力，这种能力也被视为关键能力或核心能力，其主要内涵包括：交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力等。不仅促进了个人自身的全面发展，而且容易适应各种职业岗位的多元要求，具有职业能力迁移的能力。我们应将这种以人为本的思想作为课程设置的理念贯穿于高等职业教育课程开发的全过程。
2 开放性自导式实践课程的尝试
围绕着培养学生的岗位职业能力和自我发展的综合素质能力这两个目标，我们对测绘专业的教学计划做了整体的修订。目前学生的专业实习课程是以教学实习为主，这与今后工作的实际岗位环境有差距，这也是离学校提出的零距离要求的差距；目前点状分布的实践课程未能形成长线，使学生将理论教学的内容与实践课程的内容双向不断地反馈、思考、修正和提高；毕业前的岗位实习环境真实，但学生要兼顾撰写论文或设计以及就业寻职，难以在短时间内学习摸索锻炼，落实综合素质能力的培养。
开放的教学过程使学生能在学校学习的同时，有机会不断地了解社会，向社会学习，在实践中培养管理能力、交流能力、首创精神和合作态度。我们原先那种先在学校学习，快毕业时再去实习的传统教学模式确实已显得难以适应时代的要求了。我们将学生岗位实习的课程在形式安排上做提前、拉长、加宽和放限的变革，以弥补不足，形成新的特色。
3 深入调查，确定毕业生面向的岗位群
笔者所在学院对构建测绘工程内专业的实践教学体系作了初步的探索。我们采取了“走出去，请进来”方法，即聘请多家生产一线的技术专家作为教学改革指导委员会的成员，成立专业教学改革指导委员会，定期召开会议，听取生产一线专家的意见，采纳他们的建议，收集有关信息。同时组成专业调查小组，多次深入生产第一线进行专业调查，明确了毕业生所面向的岗位和岗位群。
4 根据岗位群要求进行职业能力分析，构建实践教学体系
针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。通过广泛的调查和科学的归类分析，明确了高职测绘工程类专业毕业生应具备的8大类72项职业能力。在此基础上，围绕如何达到所要求的职业能力，制定了以“分层培养，层层递进，逐步提高”为突出特点的实践教学体系。即：将测绘工程专业的实践教学体系划分成专业基本技能培养层、专业单项能力培养层、专业综合能力培养层等三个有机的层次(如图)。
专业基本技能培养层由实验课完成，主要培养学生的测量仪器操作能力及测量作业员应具有的基本专业技能；专业单项培养层主要通过各门课的教学或生产实习完成，培养学生进行单项测量工作的能力，如地形图测绘能力、利用GPS进行数据采集和处理的能力、利用全站仪等仪器进行建筑物施工放样和变形观测的能力等；专业综合能力培养层靠毕业设计及顶岗实训完成，毕业生在掌握上述两个层面基本技能的基础上，以一个作业员的身份到有关生产单位参加实际工作，综合应用所学知识和技能，解决生产实际中的有关问题，达到毕业就能直接上岗从事有关生产工作的要求。
5 建立五个保证体系，确保实践教学质量
5.1建立实践教学质量思想保证体系。通过采取各种有效措施，使学院领导、教师、实践教学管理人员及学生提高认识，统一思想，把实践教学质量作为高职院校人才培养的生命线。
5.2建立实践教学质量组织保证体系。即建立上下协调的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任，使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。我院主要强化了四级组织的功能：一是主管院长强有力的领导，决策功能；二是教务处及实践教学管理部门的具体管理、协调、检查功能；三是系级教学管理机构的组织实施功能；四是实践教学指导教师小组的指导、检查、管理、执行功能。在整个实践教学组织系统中构成了一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为提高实践教学质量提供了有力的组织保证。
5.3建立实践教学质量过程保证体系。针对实践教学的计划、实施、检查、处理各阶段的任务、内容、特点及要求，采取相应的措施实施全方位的过程监控，切实保证教学质量。
5.4建立实践教学质量制度保证体系。制度建设是提高教学质量的根本保障。本着依法施教的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，建立健全了仪器设备管理、实验室管理、实验课管理、实习教学管理、实习基地管理、顶岗实训、毕业设计管理等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证了实践教学质量的不断提高。
5.5建立实践教学质量评估保证体系。根据测绘工程专业特点，我们从基本能力、综合能力、顶岗能力及工作单位跟踪四方面制定了全面详细、可操作性强的质量评估指标体系，分别采用学院督导、系部抽查、学生评教等多种手段进行捡查评估，定期通报评估结果，并与组织和个人的切身利益挂钩，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。
2010年，内蒙古自治区“十二五”教育科学规划重点课题《面向二十一世纪测绘工程类专业高职专业教育改革研究》文由笔者所在学院主持进行。我院测绘工程专业以本课题研究成果为指导，深入地进行了专业教学改革的探索，取得了良好的效益。2007年，我院测绘工程专业被自治区确定为省级重点建设专业，2007、2008及 2009连续三届毕业生均呈现供不应求的局面，受到了用人单位的广泛好评。
参考文献：
张进峰.浅谈高职院校工论文导读：程测量课程的教学改革.科技信息2010年第13期.杜永军.浅析工程测量中应用的技术.科技资讯.2010年第17期.李杰.测绘工程技术发展探析.黑龙江科技信息.2011年第15期.上一页12
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