亲近文本　活用语言-大纲

论文导读：
《语文课程标准》告诉我们：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。因此，我们的语文课堂必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式，通过大量的实践活动使学生获得基本的语文素养，掌握语文这一重要的工具。语文课堂还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响他们的心灵和品德，构筑其一生发展的文化基础。根据多年来的教学经验和实践反思，我觉得在课堂教学中，让学生亲近文本，走进作者的心灵，解读作者的情感，同时学会灵活运用祖国的语言文字，可以抓住以下四点：
一、拓展点
在课文中有许多地方，作者为了结构的需要，有意留出空白，从教学的角度讲，这类地方要补，这样，阅读教学就会变得丰满圆润起来。例如《长城和运河》这一课，书上只写了两个奇迹，为了扩充学生对奇迹的理解，我便引导学生说说还有哪些景物也是奇迹。源于：7彩论文网论文书写格式www.7ctime.com
孩子们从古到今，从中国的故宫到埃及的金字塔，从溧阳的平桥石坝讲到上海的东方明珠。这一交流，学生的知识面扩大了，对奇迹的了解和印象更深了，对劳动人民的敬佩之情和热爱之情就也更强烈了。在学习了《世界上第一个听诊器》后，我又让学生说说自己所知道的发明故事。莱克兄弟发明的飞机，爱迪生发明的电灯随之从同学们的嘴中流淌出来。
二、练笔点
所谓的练笔点就是教师在课堂教学中，通过对教材的深入研究，结合本课教学，挖掘出适合学生练笔的一个训练点。这个练笔点可以是对本文内容，对课文中的一两句话进行扩充训练，或续写、或扩写、或仿写。如在教学《赶海》一课时，我在带领学生欣赏捉螃蟹的精彩片断后，引导学生学着书上的样子写写捞海鱼或捡贝壳的场面，用上一些语气词和一些象声词，把活动的有趣劲儿表现出来。于是，一段段精彩的语言从他们的笔出来：“只见一个小女孩拿着捡到的贝壳，快乐地奔跑在沙滩上。沙滩上的贝壳有的像螺号，有的像蜗牛，有的像螺丝，小女孩捡都捡不完，正在招呼同伴来捡呢。”“不过那条鱼挺机灵的，在小伙伴的两指之间哧溜滑了出去，噗嗵一声掉到了海里。”“这个贝壳很美，不如把它带回家，恩，就这么办！”“可是，一条聪明的小海鱼从我的指缝中溜走了，然后在我的脚边游来游去，好像在逗我玩呢”……
又如在《微笑着承受一切》中，第四小节具体写了桑兰如何进行康复治疗，省略写了她如何克服吃饭、穿衣的不便。我便补充有关这方面的例子，让学生仿照第四小节，写一写桑兰怎样吃饭、穿衣的，学生的语言丰富了，对人物的感受也逐渐变得清晰、丰满起来。我还在学生学完《我应该感到自豪才对》后，引导他们续写“过了几天，小骆驼又碰到了小红马，他们会发生怎样的故事呢？”在学完《长城和运河》后，我让学生选择一个熟悉的奇迹写成一首小诗。事实证明，以课文内容为题材，在正确理解课文语言的基础上加以运用，学生容易接受，极大地提高了语言文字的训练强度和效果。理解与运用相结合，二者水融，互相促进，同时也使语言的形式和内容紧密联系，保证了语文工具性和人文性的统一。所以我们在教学中，要处处留意，充分挖掘教材中的语言要点，学习语言、积累语言，适时引导学生品味文章的写作特点，大胆想象，有效地进行习作方面的练习。
三、感悟点
汉语言文字特别具有灵性，所以我们在引导学生学习语文时，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。感悟的教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。我们在教学时要根据语言文字的不同作用、不同句式，不同的教学目标，来选择不同的语感教学策略，抓住训练语感的点。
例如在《荷花》一课中，有一个“冒”字用得特别好，值得好好体会。“冒”字可以换成哪些字？学生纷纷回答（长、钻、探、伸、露）。读读课文，怎样的长叫才叫“冒”？（一个劲儿地往上长，拼命地往上长，不断的往上长，用力地往上长）接着我又引导学生想象冒出来的荷花想干什么。一个“冒”字，通过换词比较，让学生领悟作者运用的分寸感；通过丰富表象，领悟其形象感；通过激活体验，领悟其情感味；最后通过诵读，领悟其意蕴感。
还有这一句话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。”我引导学生大胆地想象：“到底美在哪儿呢？她展现出了哪些姿势？”学生的回答非常出采：“看看这一朵，弯着腰，低着头，好像一个害羞的小姑娘，很美。看看那一朵，昂着头，挺直了身子，好像在放声歌唱，也很美。”“看看这一朵，跟荷叶挨得很近，好像在说悄悄话，看看那一朵，躲在大哥哥身子下，好像很难为情。”“看看这一朵，侧着头，好像在倾听什么。看看那一朵，展开了自己美丽的身姿，似乎要吸引人们去观看呢”……学生们在观察想象中对荷花的姿态有了一个真实的感受，读也不再是空洞的朗读，而是带着自己的理解，带着自己的情感，读得有声有色。
语文学习的过程是学生对语言的感受、积累、运用的过程。在课堂教学中，我们要善于引导学生通过对语言的品味，让他们充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。同时要激活和拓展学生的思维，将学习文本语言作为参照，更好地扩充学生使用语言的渠道。q