班级管理中“平衡”艺术-
最后更新时间：2024-03-18
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论文导读：我们：PH值为7是酸碱美妙的平衡点，其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺术，营造和谐的班级环境，加强对班级的有效管理，实现学生的全面发展。1“有教无类”与“因人而异”的平衡“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出，其含义是教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没有高下贵贱之分。
生活经验告诉我们：PH 值为7 是酸碱美妙的平衡点，其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺术，营造和谐的班级环境，加强对班级的有效管理，实现学生的全面发展。
1 “有教无类”与“因人而异”的平衡
“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出，其含义是教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利， 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有，所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是“性相近，习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源、对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问，我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待，不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。
但作为一个有责任心的班主任，我们也应该根据学李的个性特点、采取不同的管理方式，因人而异、有的放矢。没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。 常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定少符合学生实际情况的规范。在班规的制定上，除了大家遵守的共同的内容外，针对每位学们学生的实际状况、对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的，则要一视同仁严格按照班规执行，对于一些自制力较差的后进生要求则放低，鼓励他们进步；对于中上的同学则要严格要求，提出更多的期望；对于履教不改的一犯再犯的学生要严格要求，不能让步，一来增强他们自身的约束力，二来起到严明班风的作用；对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子，一旦犯了一些小错误，我们并不需要过多地指责和批评，有时留有余地的点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果；而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生，我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理，有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒。这样有了因人而异的规范，就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
2 “柔性策略”与“刚性管理”的平衡
班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都种在永恒的变化中，要驾驭学生需要班级管理者根据实际情况变化相应地调整管理策略。
表扬是班级管理的常用策。班主任要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。我班上一名叫小伦的学生，上学期有五门学科不及格需要补考，经常迟到早退，课堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。经过与其家长的沟通发现，小伦的家长对孩子要求非常严格，学习上期望值也很高，但孩子的表现摘自：7彩论文网毕业论文www.7ctime.com
让他们非常失望，父子之间产生了严重冲突。而我却发现，小伦平时为人很热心、特别是跟他一个村的小勇脚不小心扭伤了，小伦知道后每天背他上下学。对此，我在班上作了专门表扬，事后我发现小伦不再迟到早退、上课打瞌睡的情况也少多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通，把他最近的表现及时地告诉了他的父母，叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护，小伦的基础确实比其他同学差些。但学习劲头是越来越足了。柔性策略的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。
新学期开学以来由于对“甲流”的防控，学校实行了晨检制度，发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医，因此，考勤制度上没以前严格，有一部分学生就浑水摸鱼，趁机偷懒，面对这种情况，我在班会上对此作出严格规定，无故迟到早退缺席的以旷课论处，取消评文明学生的资格，并承担相应的惩戒性劳动任务。因此，当学生产生松散懈怠状况时，“刚性管理”对于强化班级管理，营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。
柔性的宽容不等于纵容，如果班主任一味面慈手软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌、这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因人而异，因事而别。作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，教师多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们就会多一份自尊，多一点自信。
管理制度上公正、严明、一丝不苟，“刚性”，情感态度上宽和、善解人意、待人以诚的“柔性”，二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。
3 “局部”与“总体集中”的平衡
陶行知说：“教是为了不教。”魏书生认为，“管是为了不管”，他对班级的管理基本实行“群体决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。”力求使每一位学生对班级的各项制度、每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或表决。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策获多做实事、好事，如每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以卞放给学生，这种化的管理方式极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。
班主任工作不仅意味着责任，更是一门艺术。一名优秀的班主任应该熟练地掌握“平衡”管理艺术，在此基础上创造出一个充满温馨友爱、积极向上、学习氛围浓厚的人性化的和谐班集体。
生活经验告诉我们：PH 值为7 是酸碱美妙的平衡点，其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺术，营造和谐的班级环境，加强对班级的有效管理，实现学生的全面发展。
1 “有教无类”与“因人而异”的平衡
“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出，其含义是教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利， 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有，所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是“性相近，习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源、对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问，我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待，不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。
但作为一个有责任心的班主任，我们也应该根据学李的个性特点、采取不同的管理方式，因人而异、有的放矢。没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。 常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定少符合学生实际情况的规范。在班规的制定上，除了大家遵守的共同的内容外，针对每位学们学生的实际状况、对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的，则要一视同仁严格按照班规执行，对于一些自制力较差的后进生要求则放低，鼓励他们进步；对于中上的同学则要严格要求，提出更多的期望；对于履教不改的一犯再犯的学生要严格要求，不能让步，一来增强他们自身的约束力，二来起到严明班风的作用；对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子，一旦犯了一些小错误，我们并不需要过多地指责和批评，有时留有余地的点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果；而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生，我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理，有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒。这样有了因人而异的规范，就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
2 “柔性策略”与“刚性管理”的平衡
班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都种在永恒的变化中，要驾驭学生需要班级管理者根据实际情况变化相应地调整管理策略。
表扬是班级管理的常用策。班主任要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。我班上一名叫小伦的学生，上学期有五门学科不及格需要补考，经常迟到早退，课堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。经过与其家长的沟通发现，小伦的家长对孩子要求非常严格，学习上期望值也很高，但孩子的表现摘自：7彩论文网毕业论文www.7ctime.com
让他们非常失望，父子之间产生了严重冲突。而我却发现，小伦平时为人很热心、特别是跟他一个村的小勇脚不小心扭伤了，小伦知道后每天背他上下学。对此，我在班上作了专门表扬，事后我发现小伦不再迟到早退、上课打瞌睡的情况也少多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通，把他最近的表现及时地告诉了他的父母，叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护，小伦的基础确实比其他同学差些。但学习劲头是越来越足了。柔性策略的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。
新学期开学以来由于对“甲流”的防控，学校实行了晨检制度，发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医，因此，考勤制度上没以前严格，有一部分学生就浑水摸鱼，趁机偷懒，面对这种情况，我在班会上对此作出严格规定，无故迟到早退缺席的以旷课论处，取消评文明学生的资格，并承担相应的惩戒性劳动任务。因此，当学生产生松散懈怠状况时，“刚性管理”对于强化班级管理，营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。
柔性的宽容不等于纵容，如果班主任一味面慈手软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌、这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因人而异，因事而别。作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，教师多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们就会多一份自尊，多一点自信。
管理制度上公正、严明、一丝不苟，“刚性”，情感态度上宽和、善解人意、待人以诚的“柔性”，二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。
3 “局部”与“总体集中”的平衡
陶行知说：“教是为了不教。”魏书生认为，“管是为了不管”，他对班级的管理基本实行“群体决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。”力求使每一位学生对班级的各项制度、每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或表决。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策获多做实事、好事，如每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以卞放给学生，这种化的管理方式极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。
班主任工作不仅意味着责任，更是一门艺术。一名优秀的班主任应该熟练地掌握“平衡”管理艺术，在此基础上创造出一个充满温馨友爱、积极向上、学习氛围浓厚的人性化的和谐班集体。