构建和谐家庭从重视幼儿交往做起-

论文导读：　表1结果表明：①幼儿社会交往的频率不高，总体看，有8．2%的幼儿交往频率很低；②幼儿与同伴之间的交往和家人之间的交往相比较，前者更少，有15．6%的幼儿平时很少与别的小朋友交往。尽管幼儿与家人交往的频率高于伙伴的交往，但仍有0．8%的幼儿缺少与家人进行有效的交往沟通。（2）不同年龄段幼儿的交往质量。表2不同年龄幼
摘要：交往是人的社会性技能的重要组成部分，是人实现社会化的必要途径。幼儿的交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。它对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要的作用，对人成年后的事业、生活的成功有着密切的关系。为了更多的了解独生子女在家庭环境中与同伴的交往的情况，作者对浙江省绍兴县柯岩中心幼儿园（简称我园，下文同）的幼儿进行了深入调查，通过问卷法、访谈法得到了大量的调查信息。通过分析整理及讨论，总结出运用“通过多种途径，帮助家长更新家长的家庭教育观念”、“通过家教指导，提高家长培养孩子进行社会交往的能力”和“通过家庭、幼儿园两个渠道，形成教育合力”这些方法来提高独生子女在家庭环境中与同伴的交往能力。
关键词：家庭环境；幼儿；交往能力
1671-0568（2012）02-0035-03
现代社会随着生活水平的提高，人们的居住、生活环境逐一得到改善，幼儿父母早出晚归忙于工作，忽视与幼儿的交流沟通，或者是过分的“溺爱”限制了幼儿的交往空间。以独生子女为中心、三代同堂的现代家庭，大多以独门独居的方式生活，家庭附近没有适合幼儿户外游戏的场地，家长不放心幼儿独自去户外找同伴游戏，片面的注重幼儿的智力教育，缺少给幼儿提供游戏的时间和机会。父母忙于工作无法全身心照顾幼儿，必然会请老人照看幼儿，老人的主要任务是看管幼儿而不是教育幼儿，所以他们给幼儿心理成长上的帮助远不如父母；另一方面祖辈为避免幼儿受伤，总是限制幼儿的活动，或吓唬幼儿有危险，使幼儿的生理、心理发展受到不同程度的影响，比如运动能力差、不敢尝试新事物、胆小懦弱、害怕危险、依赖等，导致幼儿交往能力无法得到健康的发展。
为了更深入的了解独生子女在家庭环境中与同伴的交往的情况，笔者进行了调查。

一、调查对象

本次调查的主要对象是我园小、中、大班的410名幼儿以及施教区内0~3岁幼儿的部分家长。

二、研究的方法

本次调查主要采用了问卷调查法和个别访谈法。
1.问卷调查法。设计、修改、制定问卷，对幼儿家长进行问卷调查。实发问卷410份，经检验，回收有效问卷370份，回收率为90．24%。
2.个别访谈法。由于在幼儿园都是学龄前儿童，对于0~3岁幼儿的情况无法了解，因此，为了弥补问卷调查的缺陷——只对已入园的幼儿进行调查，笔者又设计和制定访谈提纲，对0~3岁幼儿的家长进行了个别访谈。个别访谈的重点是了解幼儿的家庭基本情况以及在家中与同伴交往的情况。

三、调查内容

1.家庭基本情况。包括家庭人口、幼儿家庭活动场地、幼儿从小由谁带、家庭关系范围、邻里关系、母亲性格类型等。
2.幼儿交往情况。题目分布情况如下：涉及与家人的交往的题目5个；与同伴的交往的题目2个；家长引导幼儿的交往的题目3个；家长带幼儿外出情况的题目1个；遇到问题的处理方式的题目1个；家长引导幼儿交往情况的题目2个。

四、调查过程

将发放的统计表收回，并按年龄进行分类，进行项目分数统计，将幼儿的社会交往频率、家长对幼儿交往的培养现状、幼儿对家长依恋程度和家长对幼儿遇到问题的处理方式的14个问题进行了统计。

五、调查结果

1.幼儿交往现状。

（1）幼儿社会交往的频率。
表1幼儿与伙伴、家人不同交往程度的人数与百分数
注：“不足”的百分数为不主动交往的百分数。
表1结果表明：①幼儿社会交往的频率不高，总体看，有8．2%的幼儿交往频率很低；②幼儿与同伴之间的交往和家人之间的交往相比较，前者更少，有15．6%的幼儿平时很少与别的小朋友交往。尽管幼儿与家人交往的频率高于伙伴的交往，但仍有0．8%的幼儿缺少与家人进行有效的交往沟通。
（2）不同年龄段幼儿的交往质量。
表2 不同年龄幼儿的交往质量所占百分比
表2结果表明：幼儿的交往水平次序是由弱到强的，一般年龄愈小，交往能力就愈弱，随着年龄的不断增长，孩子才逐步具备了一定的交往能力，进入大班，幼儿逐渐有了自主交往的意识。

2.家长对幼儿交往的培养现状。

（1）家长对幼儿交往的引导。
表3 家长引导幼儿交往情况
表3结果表明：与伙伴玩耍是幼儿交往的重要形式，家长应该支持、鼓励。但1．8%的家长不经常引导幼儿进行交往，53．5%的家长只是有时引导幼儿进行交往。
（2）家长带幼儿外出情况。
表4 家长带幼儿外出情况
表4结果表明：当家长有时间带幼儿外出与人交往时，只有14．8%的家长经常带幼儿外出，69．6%的家长有时带幼儿出去玩，而有15．6%的家长则只顾自己外出娱乐，把幼儿关在家里。
（3）幼儿对家长依恋程度。
表5 幼儿对家长的依恋程度
表5结果表明：当幼儿离开家长时，所表现出来特别依恋的占9．8%；有61．5%的幼儿比较依恋家长；而只有28．7%的幼儿不依恋家长。
（4）家长对幼儿遇到问题的处理方式。
表6 幼儿遇到问题的处理方式
表6结果表明：当发现自己的幼儿与小伙伴发生冲突时，家长引导幼儿自己协商解决困难的只占有18．8%；有58．2%的家长安排幼儿一起合作玩；而有23%的家长不问青红皂白就把玩具拿走。

3.影响幼儿交往的家庭因素，采用访谈的方法，具体数据如下：

表7 影响幼儿交往的家庭因素
表7结果表明：母亲的从事的职业、家庭氛围的融洽、有无兄弟姐妹、活动场地的大小、教养方法的合理，直接关系到幼儿的交往质量的好坏。

六、分析与讨论

1.调查研究获得的主要结论。

（1）从幼儿交往的状况看：我园幼儿社会交往的频率不足、交往质量不高。15．6%的幼儿不主动与小伙伴进行交往。
（2）从家长对幼儿交往培养的重视程度看：有17．3％的家长不重视幼儿的交往。
（3）研究还发现，影响幼儿交往频率的家庭因素有：幼儿在园的“年级”的高低、“家庭氛围”是否融洽、家庭“活动场地”的大小、“有无兄弟姐妹”；影响幼儿交往质量的家庭因素有：幼儿在园“年级”的高低、“母亲职业”的摘自：7彩论文网毕业论文翻译www.7ctime.com
性质、“家庭氛围”是否融洽。
论文导读：，形成教育合力。?誗为幼儿创设交往的机会，教会幼儿交往的方法。?誗针对家长为自己的孩子缺少玩伴、不敢与人交往而苦恼，幼儿园可鼓励并指导家长开展“假日小分队”等亲子活动，为幼儿创设与同伴交往、游戏的好机会，促进幼儿的社会性发展。这样的活动可以将家长、幼儿、老师三位一体更好的结合在一起，也给家长们搭建
　从以上的结论可以看出制约幼儿交往能力的主要原因有：家庭带养人的观念和行为制约着孩子交往能力的发展。现在的孩子大多为独生子女，独生子女的家庭生活环境使幼儿缺少与同龄伙伴交往的机会。有的隔代带养的家长怕自己的孩子吃亏，有意无意的阻止孩子与他人交往，有的年轻家长比较重视与同伴的交往，但由于缺乏科学的家教指导，对怎样指导孩子交往缺乏经验，方法单

一、不知所措。

2.建议。
（1）通过多种途径，帮助家长更新家长的家庭教育观念。幼儿园可以通过发放家教书面材料、开展专题讲座、更新家长怕孩子与同伴交往会受欺负、吃亏的观念，改变对幼儿交往认识不足的观念，特别要更新年轻家长们好享受，依赖老人带养孩子的生活习惯等。
（2）通过家教指导，提高家长培养孩子进行社会交往的能力。
?誗 当家里有客人来，尽量让孩子学着去接待，有机会就让孩子在众人面前说话、唱歌、表演，并及时给予表扬，鼓励他下次做得更好；
?誗 家长要尽量多安排他与同龄小朋友一起玩，让他们去交流、沟通，互相学习，孩子从中可以学到许多知识，更进一步锻炼了交往能力；
?誗 平时可以多安排孩子干力所能及的事情，遇到问题尽量让他独立解决，同时鼓励他及时说出自己的困惑，跟他商量着解决问题，尽力培养他的自理能力，为他能更好地与人交往提供保证。
（3）通过家庭、幼儿园两个通道，形成教育合力。
?誗 为幼儿创设交往的机会，教会幼儿交往的方法。
?誗 针对家长为自己的孩子缺少玩伴、不敢与人交往而苦恼，幼儿园可鼓励并指导家长开展“假日小分队”等亲子活动，为幼儿创设与同伴交往、游戏的好机会，促进幼儿的社会性发展。这样的活动可以将家长、幼儿、老师三位一体更好的结合在一起，也给家长们搭建了一个平台，可以互相交流育儿经验、共同解决幼儿在成长过程中遇到的困难。
?誗 让幼儿体验与同伴交往的快乐。
参考文献：
武建清.论家庭环境与家庭教育[J].前沿,1999,(07).
张贵良.父母教育的新观念[J].教育科学研究,1998,(02).
[3]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育,1998,(02).
[4]关颖,刘春芬.父母教育方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育,1994,(04).