人本主义学习理论视野下英语教学策略-设计

论文导读：

一、人本主义学习理论视野下英语学习的基本内涵

1.人本主义教材观

英语教材只是传授知识和技能的媒介，而在实际教学中完全照搬教材内容，这只是对知识的嫁接和转换，不能称之为对学生能力的培养和塑造。因此，对于教材的选编依然需要以人为本，要考虑到学生的兴趣和爱好，情感和反应，使英语教材的内容更加生活化，这样才能引领学生进行多视角的思维和创新。我国的英语教材由于存在教材控制和约束课程的误区，因为，教材并不能称之为课程的全部，英语课程是师生、教材和教育环境等因素相互作用的过程，各个因素之间共同构建一个持续动态的英语文化教育系统。实施以人为本的教学观，就是把学生作为整个课程体系的主体，着眼于学生的全面发展为终极目标。

2.人本主义师生观

传统的英语教学中教师有着知识的绝对权威，教学过程中的师生关系只是对传送者和被动接受者，这在一定程度上限制了学生的主体地位。笔者认为，在英语教学中我们强调人本主义师生观的回归并不是弱化教师的地位，教师在知识学习过程中依然起到保驾护航的作用，而教师不单单是发挥传道、授业、解惑，而更多地要倾向于对学生为人之道和治学之道的教育。学生是学习过程中的主体，教师承担着引导和解惑的重要角色。缺乏学生为主体的教育必然是现代人本主义的异化，离开教师的指导，英语教育必将走向无所适从的学习氛围之中。因此，只有充分树立人本主义师生观，才能彰显英语教育的成效。

3.人本主义资源观

当前的英语教育存在人本主义资源缺失的现象已是不可回避这现实问题，但是，我们如何在这一新的形势下来真正确认学生的主体地位，这需要从课程资源的角度来加以审视，对于英语课程资源的开发和利用，特别是现代网络信息的日益丰富，多媒体教学的持续深入，无论是大学、中学英语教育都需要依托本校的具体实际，充分发掘人力、物力和财力资源的优势，来提高教学效果。但是，对于英语课程资源的系统开发不能离开人本主义精神，以学生的全面发展为宗旨来开发和利用课程资源才能使英语教学资源有的放矢，才能真正落到实处，才能彰显学校的特色，才能服务于广大师生。

二、人本主义学习理论在英语教学中的实施策略

1.创造以人为本的英语教学环境

教学环境包括：教师、学生、教学媒介和教学内容几个方面。人本主义的英语教学环境可以说是以师生为核心构件的一个人文环境，在突出学生的主体地位的前提下，才能实现一个师生平等、和谐的教学环境。因此，这就需要教师要清晰地认识到自己在教学中的地位，学生在教学环境中的角色，这样才能有效地实施教学方法和手段。首先，英语教师就要完成教学由课程的主角和权威角色到学生学习的引导者和促进者的转变；其次，要把英语课程内容的安排与学生的实际需求有机结合起来；第三，在英语教学过程中，不仅仅要教育学生学习英语专业知识和技能，更要让学生掌握英语学习的方法和技巧，以完成学生道德意识的培养和创新能力的提升，教师在教学中不再是知识的传授者，而是与学生进行互动交流的朋友；第四，以人为本的英语教学环境的实施需要在现有教学资源的基础上，根据课程内容的特点，最大限度地开发英语课程资源，这样才能收到事半功倍的教学效果。

2.挖掘英语教材中的人本主义思想

随着现代课程改革的不断深入，传统的英语教育模式已经不能适应时代对人才的需求，于是人们开始尝试从教材的角度出发来探索适合不同层次学生需求的英语教材，教材本身就赋予了更多的人本主义思想，无论是语言知识技能的传授，还是依托教材进行的学习指导，都是以学生为发展本位进行的一种教育，这些语言知识本身所蕴含的人本主义思想在学生进行英语学习的时候，无形之中就完成了学生个体意识和潜能的开发和塑造。
如今的英语教材无论是大学还是中学，其内容和主题都体现着人本主义的思想精髓，让学生在面对真实的世界中，把目光投向未来，把自身置于生活的现实当中，以增强他们的生命观、幸福观和价值观等。因此，人本主义的英语教材能够为学生提供更多的人文关怀和人文特色，才能赋予学生个体生命的真实意义。

3.构建真实的英语学习情境，营造和谐的英语学习氛围

人本主义思想在罗杰斯看来，要想要学生能够全身心地投入到学习当中，就要让学生明确学习内容对个人所产生的真实意义，这就要把学习活动与现实生活密切联系起来，就要让他们了解学习的知识与未来的现实生活之间的关系。因此，在现代英语教学中，教育者就从情境教学的角度来完善学生的心理意识和无意识活动的综合统一，让学生在创设的情境当中来感知和运用语言，这样，才能真正利于学生完成对英语课程的完整和系统学习。在教学实践中，教师要有意识和无意识地增加一些与社会实践活动有密切联系的学习案例，通过有效的任务驱动教学来激发学生的主动思考和解决问题的能力，在一个较为开放的视野中来启发学生的探索性思维，提高学生学习的兴奋度和持续性。
在英语教学中，学生个体存在不同程度的差异，也经常会出现一些自卑、害羞和过度依赖等心理障碍，这样，我们在实施英语教学的时候，就需要培养学生自信、开朗和乐观的心理素质，这也是进行英语语言交际中不可缺少的重要因素。其实，在实际英语学习中，学生的个体情感因素往往对于学习的影响要多于学生的认知，当学生在进行英语学习的过程中，遇到一些挫折或波折的时候，就容易产生一些与英语语言学习的威胁，如果这一威胁不能得以及时的消除，就会产生对学习的回避。在这种情况下，我们不能单单以学生的学习成绩作为衡量和评价学生学习效果的唯一标准，而是，要更多地去鼓励学生自发、主动地参与到学习活动当中，积极为学生营造一个轻松、和谐的学习环境，使他们在学习的过程中得以成长。

4.实施有效的英语提问策略和反馈策略

英语教学作为一种语言教学，本身就是一个互动和交流的课程，互动就需要教师设置合理的问题来调动学生参与讨论的积极性，并活跃了课堂气氛。课堂教学的开始阶段，通过有效的提问策略来转入课堂，让学生带着疑问和好奇进入知识的学习中，进而有效激发学习者的动机和兴趣。提问也是教师真正了解和掌握学生对知识掌握和学习的程度，以制定合理的教学难度，确立课程的重点和难点，以督促学生如何论文导读：进行武断的消极性评价；对学生的回答不给予评价或回避；在学生进行回答的过程中，对于一些错误急于纠正而打断学生回答的思路。积极性反馈和消极性反馈无疑对学生的学习心理在一定程度上会产生影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。积极性反馈是学生建立学习自信的基础，消极性反馈在某一程度上能够给学生指明学习方法，纠正
进行复习和巩固。在英语教学中提问的类型根据课程内容可以分为限答式提问（close-ended question）和非限式提问（open-ended question），或者分为展示性提问（display question）和参考性提问（referential question）。其中，限答式和展示性提问策略是那种答案在教材中已经确定了的问题，是了解学生对教材知识的掌握程度和熟悉程度的基础上提出的，而非限式和参考性提问则是没有确定的答案，而是给学生创设一个自由讨论的教学情境，各抒己见，自由发挥，以此来调动学生参与课程的积极性。比如：限答式和展示性提问包括一些单词、词组、语法以及句法结构等，而非限式和参考性提问则是对某一事件所持的态度，发表个人的一些观点和看法。
在英语教学中，教师在不仅仅是以传授知识为基础，在实施有效提问的同时，还要对学生的作答情况作出及时的反馈，这也是真正了解学生学习情况的重要参照指标。其中，反馈可以分为两种：一是，积极性反馈，二是，消极性反馈。积极性反馈是对学生的作答情况进行肯定和赞赏，消极性反馈则表现为以下几种情况：对学生的回答进行武断的消极性评价；对学生的回答不给予评价或回避；在学生进行回答的过程中，对于一些错误急于纠正而打断学生回答的思路。积极性反馈和消极性反馈无疑对学生的学习心理在一定程度上会产生影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。积极性反馈是学生建立学习自信的基础，消极性反馈在某一程度上能够给学生指明学习方法，纠正学习过程中出现的一些错误。但是，在英语学习中，我们不能单单依托积极性反馈而弱化学生的消极性反馈，也不能过多地进行消极性反馈，否则，将不利于展开英语教学。因此，在实际教学中，既要从积极反馈的角度来对学生的正面作答进行及时的肯定和表扬，对于作答不完整或者是作答的错误也要用欣赏的口吻来进行评价，真诚地尊重学生的意见，而不是采取批判、冷漠的态度，这才是人本主义学习理论在英语教学中的具体实施。
参考文献
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