教育均衡发展背景下农村中学教师队伍现状与对策-

论文导读：
党的十七大明确提出了“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求。面对我国农村受教育人口众多，教育规模庞大的实际，建设好一支高素质的师资队伍是深化课程改革，落实素质教育，提高农村高中教育质量，改变农村面貌，实现城乡教育均衡发展的当务之急。

一、农村普通高中教师队伍的现状

1.素质参差不齐，结构不尽合理

农村中学教师由于近年来国家高等学校实行扩招，补充加快，再加上在职教师通过函授进修学习，学历合格率上升较快，相当一部分学校甚至基本达标。但同时也出现了一个问题，就是能力与学历未同步，尽管他们取得了国家承认的高一级学历，但实际教学能力和整体素质并没有明显进步，不加大岗位培训力度难以适应当前课改的要求，并将制约农村教育教学质量的提高。而且农村普通高中普遍存在着教师的学科不合理的问题,结构性矛盾突出，有些学科出现有编无人的情况,比较突出的是地理、美术、音乐等学科。

2.教师流失严重，骨干教师缺乏

城市学校招生规模的扩大,使农村中学教师有机会进入。一部分经过锻炼初步具有一定教学经验和技能的教师想方设法通过各种途径离开农村中学。究其原因，一是城市能给他们提供展示才华的空间,有利于他们的进步与发展；二是城乡教育差距过大,工作环境、生活待遇差距明显。而能够从农村高中进入城市的往往都是学校的教学骨干。从我校的情况来看,2008年以来,共有12名教师通过各种途径进入县城甚至其他城市,占教师总数的10%,这种现象在周边的一些农村中学更为严重。往往是教师一旦成名就想调动,农村中学成了“优秀教师的孵化器”。

3.教育观念滞后，课改意识不强

普通高中教育应当为学生的可持续发展奠定重要的基础，但相当一部分农村教师对新课程倡导的理念仅停留在概念阶段，教的是新课程，用的是老方法，或是用新观念包装老方法。填鸭灌输，死记硬背，机械训练仍然流行。检查老师的教学设计(教案)，“三维目标”每课皆有，“自主合作探究”俯拾皆是，走进课堂却原形毕露，板书有，过程无，口头有，操作无。课堂仍是高耗低效，训练依然狂轰滥炸。只见教材，不见学生的教学模式依然流行。

4.工作环境欠佳，创新精神不强

由于城市学校的扩招，农村学校生源每况愈下，学生的基础和水平差,教学难度增大。而社会对教育的期望值过高，家长望子成龙、望女成凤心切，教师承受着极大的压力，尤其是高三毕业班教师，整天扎在试卷和复习中，工作时间过长，负担过重，工作压力、升学压力严重影响了教师的身心健康。农村教师年龄断层现象比较严重，老中青搭配不合理，青黄不接，缺乏能挑大梁的中坚力量，老年教师大多创新意识不强，因循守旧，缺乏活力，严重制约了农村教育的发展，导致学校办学活力不足。

二、解决当前农村中学教师队伍建设问题的对策

1.强化管理，提高管理效能

首先，要建立激励评价机制。学校教育工作是育人工程，学校管理必须建立激励机制。对农村中学而言，更应从本地、本校实际出发，全面、公正、准确评价教师的工作实绩，充分调动广大教师的工作积极性。其次，建立有效的约束机制，让广大教师有章可循、有目标可奔、有制度约束、有条款奖惩。第三，建立目标管理机制，随着教学目标的实现，教师在精神上得到安慰，在物质上得到报酬，摘自：7彩论文网毕业论文范文格式www.7ctime.com
以激励农村高中教师教书育人的积极性，彻底改变粗放管理现象。

2.更新教育观念，促进课堂教学

思想是行动的指南，观念是演变的基础。一是要引导农村教师利用各种形式开阔视野，尤其是要积极创造条件，走出去参加高层次的培训更新观念，树立现代教师观，确定专业发展的目标，科学规划，不断学习，提升层次，丰富内涵，终身发展；二是让农村教师与时代同进步，树立新的课程理念，确立正确的学生观和教学观，积极主动投身课程改革的实践，不断学习、反思与研究，养成良好的职业习惯和自觉意识，使从新手走向专家，成为自己的专业理想；三是把课程改革贯穿于教育教学全过程，改变原来单纯被动式的学习方式，建立新型的师生关系，改变学生的学习方式，依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，把握教材，整合资源，精心打造高效课堂，实现学生能力与情感协同发展。

3.落实优惠政策，改善生活环境

落实好政府的优惠政策对稳定农村教师队伍至关重要。第一，改善办学条件，尽力缩小农村与城市的差距，建立农村教师特殊津贴制度，适当提高农村教师的工资待遇，解决他们的后顾之忧，从各个方面多考虑、多帮助、多送温暖，真正让他们安心扎根农村。第二，建立教师服务期制度，师范院校刚毕业的大学生必须分配到农村任教，规定任教年限、确定教学目标，只有在农村干出成绩后，方可考虑调动、评优选先和职称晋升等。第三，要让农村教师在职称晋升上享受一定的优惠政策，城市新聘的教师和晋职的教师必须要有在农村从教的经历。第四，落实城乡教师双向交流，把城市学校确实优秀的教师派到农村学校工作，农村教师定期到市内学校学习培训，开阔农村教师的视野，提高他们的教学能力。第五，要充分考虑农村的实际情况，以有利于调动农村教师的积极性为根本原则，对学校、对教师进行客观公正评价。

4.强化校本培训，优化师资素质

要结合农村教育教学的有限条件，为教师创造和发展提供一定的场所和途径，为教师的终身发展垫底子，夯基础。让新课程实验作为农村教师专业发展的推手，按照“整体设计，分步实施，突出重点”的原则，以“改造课堂、成长教师、发展学校”为目的改进校本教研。通过备课、上课、评课、反思，形成实施新课程的浓厚氛围。以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为重点，开展专题培训，基本形成问题引导、群集互动、支架搭建、情境熏染等课堂教学新模式。通过课题研究培训，提升教师的研究素养，引领教师成长。积极鼓励教师在职进修，学习教育理论，充实专业知识，提高学历层次。同时，鼓励学历合格的老师在职读研学习，不断提升自己的理论修养和研究能力。要用最方便、最实惠、最有效的培训方法不断促进教师的专业成长，提升教师的教育教学能力。既居高临下，站高望远，全面设计培训方案，又论文导读：
立足微观，探寻细节，点上突破，在教育教学活动中培养能力。

5.注重科研引领，培养骨干教师

首先，要引导农村教师明确树立现代专业发展观念，根据校情确定教育教学研修任务，利用校园网和互联网进行校本研修，快速高效提高教师素质，壮大骨干教师队伍。其次，通过实施青蓝工程，建立导师制、教研组帮扶制、课堂研讨制，师徒结对，青年教师上研讨课，骨干教师上展示课，构成新老对话式研究，让青年教师不断成长成熟，逐步形成骨干教师梯队。再次，要让科研兴校成为学校领导和教师的共识，建立以校为本的教学研究制度，指导和帮助教师掌握科学的研究方法，紧密围绕学校教学工作的实际，精选教育科研课题，高度重视对课堂教学的研究，组织教师大力开展普适性、实用性课题的研究和实验，提高教师队伍素质，培养骨干教师。总之，要以科研为引领，教学为载体，共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高，带动一批人，培养一批人，推出一批人，不断提高师资水平。
（本文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题《城乡教育均衡发展与农村普通高中办学困境的思考》GS[2008]G0329阶段性研究成果之一。）