高职高专应用型人才培养模式下英语教师素质拓展探析-科技

论文导读：
【摘 要】阐述高职高专应用型人才培养模式下英语教师专业素质状况，探析英语教师专业素质拓展的策略。
【关键词】高职高专 英语教师 专业素质
0450-9889（2012）07C-0116-02
2000年教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职高专的教学应树立“应用型、职业型”人才的教育教学理念，遵循“实用为主、够用为度”的原则，注重培养技术、生产、管理和服务等领域的高等应用人才。因此，学习一种语言不再被看做要掌握一门知识，而是学习掌握一种工具。学习英语的最终目的是以英语为语言工具开展本专业领域的各项业务活动，保证工作的顺利进行。本文就高职高专应用型人才培养模式下英语教师专业素质拓展进行探析。

一、英语教师专业素质状况

培养“应用型”人才其目标是学生初到工作岗位就能用英语处理基本的业务问题，从事与业务相关的涉外活动。为检查学生英语学习的效果及工作岗位中使用英语的情况，广西现代职业技术学院公共英语教研室对本院08级非英语专业在岗实习或工作的学生进行了问卷调查。问卷内容如表1所示。
从问卷的结果看，情况并不乐观，虽然有一部分学生通过了B级考试，但多数人认为英语基础知识不扎实、语法不过关、词汇量不足，理论与实践脱节，导致实习或顶岗期间看不懂、说不出、听不明白，在学校所学的英语派不上用场。学生希望教师传授与本专业相关的知识，在所学的具体专业方面拓展，以便实习或者走上工作岗位时能把英语作为一种沟通的媒介在本专业领域中开展各项业务活动。
大学英语在学校是一门公共基础课程，涉及发展语言能力、传授语言知识、培养跨文化意识，有其特殊性。对教师的专业水平和教育能力要求特别高，非常讲究教学方法和教学手段。教育大计，教师为本。肩负着培养这类人才的高职高专英语教师，除要具备大学英语教师都应该具备的专业素质外，还应具备技术型人才的素质。但当前大多数高职高专英语教师的专业素质并不乐观：
一是跨学科专业英语教学。一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程的教学工作，又担任公共英语专业各种学科的专业英语课程的教学工作，甚至一个教师任两三个专业的课，任务十分繁重，纵然有教学热情，也无太多的精力去做好教学工作。
二是缺少相关学科专业知识教学。绝大部分公共英语的教师是英语教育专业毕业，特别是正挑教学重任的壮年、中年教师，他们有英语专业知识，有丰富的教学经验，却缺少相关学科的专业知识，再加上公共英语课教师往往要担任不同学科的英语专业课的教学任务，专业知识种类繁多，难以把握，仅凭教师们自己对学科的一些了解进行教学，影响到高职高专的专业英语课教学深入拓展与学生就业能力的培养。这离“应用型、职业型”人才的教育教学理念相差甚远。
三是缺乏实际操作经验。有部分年轻教师虽然是商务英语或者某学科专业英语毕业，在大学学习期间受过专业英语教育，掌握一定的专业英语知识和技能，在岗实习期间，在实际操作过程中对英语的需求和使用情况有一定的接触和了解。但是大多都是毕业后直接到学校任课，很少经过实际工作岗位的磨炼，缺乏实际操作经验。
四是教学方法不当。教学过程中仍然沿用不符合时代需要的教学方法和模式，主要是采取满堂灌的教学方式，与“实用为主、够用为度”的原则有偏差。虽然大多数教师明白以学生为中心的教学理念，然而在实践教学中，往往不能真正实施，特别是由于高职高专学生起点低，自主学习能力差，学生厌学，布置任务不能完成的情况很多，得不到预期效果。
五是教学手段落后。信息时代，大学英语课堂教学大多沿用传统方式教学，多媒体教室只是安排专业课程使用。作为全校公共课程的英语课程，不可能在多媒体教室拥有一席之地，即使偶尔想展示一些在实际过程中英语的使用情况也很难以得到满足。
六是教师教学与实际脱轨。技术型应用人才是高职高专人才培养的目标，作为培养这类人才的教师就应具备技术型人才的素质。然而绝大多数教师长年累月在三尺讲台辛勤耕耘，很少有机会到实际工作环境中见习和进修，不能真正了解实际工作中对英语的真实需要情况。教师们仅仅凭自身英语知识和对教学的满腔热情来面对教学目标的转变，很难适应社会发展的需要。

二、英语教师专业素质拓展具体策略

教师素质就是教师在教育活动中表现出来，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是教学效果的保证。高职高专的英语教师要不断提高自身的专业素质以适应英语教学改革的需要。具体策略如下：
一是明确教学目的，更新教学理念。高职高专教育是顺应社会发展需要应运而生的一种新型教学模式，有其明确的教学方向，培养“实用型”人才，而非“学术型”人才。因此，在英语教学中要突出高职高专教育的特点，坚持“实用为主、够用为度”，“学用结合、学用一致”的原则，“学一点、会一点、用一点”，加强实践训练，使学生能学以致用。学生看到了英语学习的预期效果，学习英语才有动力。
二是注重师资培养，提高教师素质。高职高专培养目标和教学是围绕培养应用型技能人才来进行教学的，这就要求高职高专教师不单只有扎实的专业理论知识，又要有实践经验。学校应根据自身的条件，制定切实可行的英语教师培训方案，拓展英语教师的专业素质。可以培养英语教师中的专业教师，还可以培养专业教师中的英语教师。创造条件让教师走出去，请进来，参加短期培训、到企业见习、校外观摩等。
三是提倡有较强科研和自我发展能力。知识结构不合理、语言实践能力不高，教学思想和理念较落后，科研意识比源于：7彩论文网论文摘要怎么写www.7ctime.com
较单薄，科研能力不强已成为阻碍我国高校英语教师自我发展的桎梏。科学研究是教学工作的一部分，教师对教学实践中遇到的问题进行研究，对教学经验进行概括总结，寻求行之有效、适合本校学生的教学理论和方法。教师要转变观念，通过业余自学，了解相关专业实用业务知识，汲取新知识、新成果，了解各种新兴学科、边缘学科内容，并有机地渗透于课堂教学中论文导读：
，逐步向技术型、技能型转变。
四是转变教学模式，明确教学导向。教师在教学中要以此为依据，坚持以学生为本，培养学生的相关能力，使学生成为技术、生产、管理和服务等领域的高等应用性专门人才，使学生适应社会发展的需要。
五是改革教材，渗透专业英语教学。英语课的教材种类繁多，整体而言教材内容过多而复杂，词汇艰深而实用性不强，缺乏实践性的内容，难以适应市场的需求。可以选择适当的教材进行教学。可以采用两套教材，一套是全校各专业均可使用的基础教材，一套是具体专业配套的辅助教材。辅助教材应力求包含专业目标岗位群中最常见的英语知识。尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位做好准备，更好地服务于本职工作。
【参考文献】
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［6］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006（3）
【作者简介】黄燕妮，女，广西现代职业技术学院外国语系讲师，研究方向：大学英语教学。
（责编 苏 洋）