简析把好把好计算关试述帮助学困生脱离“困境”

论文导读：）培养学困生养成自觉检查验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。但是平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，这就需要教师把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，同时也需培养他们的兴趣，教给他们一些方法。

二、注意分析错因，消除计算障碍学困生在进行稍复杂的

计算教学在小学阶段的数学学习中是一个重要任务，计算同时也是小学数学教学中不可缺少的部分，就上海市奉贤区塘外小学（以下简称“我校”）而言，学校地处上海远郊的农村地区，而且90%的学生来自于外省市来沪务工的农民工家庭，其家庭的文化背景、教育背景、经济背景普遍较差，他们在实际学习中计算方面所反映出来的情况很令人担忧。部分学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。特别是高年级的学生尤为明显，他们不论是平时做数学作业，还是期末的数学考试，在解答数学题时，虽然有了正确的思路，但是由于计算能力差而失分。细细分析计算学困生的作业或试卷，如果添上他们因计算失误丢的分数，其成绩至少可以提高10〖FGS〗～〖FGN〗20分。因此我认为要转化数学学困生，应把好计算关，从计算抓起，下面我就提高学困生的计算得分率谈谈自己的一些想法：
一、培养良好习惯，提高计算能力 对于学困生而言，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是他们计算上造成错误的重要原因之一。如：在抄数字、写符号时，没看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况。如：把“0”写成“6”，将“23”写成“32”；把“+”写成“×”等。在很多时候，递等式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。这种类似的错误在数学学困生当中比比皆是，而这些在平时做题时表现出来的学习习惯直接影响了他们的计算得分率，从而影响了整个数学成绩。因此，教师要严格要求学生，促使他们养成良好的计算习惯。
（1）培养学困生养成认真仔细、书写规范的习惯。 要教育学生按格式书写，字迹工整，不潦草，不涂改，不粘贴，保持作业的整齐美观。教师对学生加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
（2）培养学困生养成认真审题、分析题目的习惯。 这是学生计算正确、迅速的前提。首先要校对一下题抄对了没有；其次，要审数字和符号，并观察它们之间的特点，找出内在联系；最后，要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。在做题之前想想一般方法如何计算，再看看有没有某些特殊条件，试试能不能用简便方法计算。
（3）培养学困生养成自觉检查验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。但是平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，这就需要教师把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，同时也需培养他们的兴趣，教给他们一些方法。
二、注意分析错因，消除计算障碍 学困生在进行稍复杂的四则运算时，出现错误的原因是多方面的，要根据学生出现的问题，多方面分析原因，对症下药。如有的学生看见625÷25×4可能会先算25×4，就要教师引导他们就错改错，把错题变成两道计算题重新计算，如把上题变成625÷25×4和625÷（25×4），学生在对比计算中，体会到二者的本质区别，从而在今后计算类似的题目时，引起注意；有的同学计算时，点错积的小数位数，这是因为他们对算理还没有真正理解。出现这样的问题，教师要对他们进行计算过程的辅导，让其在再学习过程中，进一步巩固算理，并对他们进行不算得数而只确定积的小数位数的练习；有的同学计算时往往抄错题，这是因为视觉器官的感知错误，要求他们在做计算题时，从抄题到最后算出得数，要一气呵成。
三、建立良好关系，加强个别辅导 教学实践告诉我们，学生在理解、认知等方面存在差异性，同样的教学方法有时对甲学生有用，对乙学生却未必有用。教师对学困生实施个别辅导是对课堂教学的适当补充。
（1）充分利用课堂时间加强辅导。在课堂上，为学困生提供尽可能多的机会，让他们回答问题、上黑板演算，发现问题及时帮助解决，使他们尽可能理解并掌握所学知识。
（2）充分利用课余时间加强辅导。对学困生坚持每天5分钟的口算训练，从答题情况分析学困生对乘法口诀掌握的程度，然后有针对性地进行面对面的辅导、练习，帮助他们进一步理解并记忆口诀，提高学困生的计算能力。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高高年级学困生的计算能力，提高他们计算的得分率也不是一朝一夕所能达到的，这是一项长期而持久的工作。作为教师，首先自身要对计算方法、法则、定律等运用自如论文导读：，遵循学生的认识规律，注意提高学生计算能力的策略，坚持不懈地训练。那么，我相信，学生的计算能力一定会有所提高，我们的学困生必定能脱离“困境”，走向“光明”。源于：论文范文www.7ctime.com上一页12
，指导时才能得心应手，提高效果。教师遇到学生计算的错例不要简单归结为粗心与马虎，应深入研究错误根源，遵循学生的认识规律，注意提高学生计算能力的策略，坚持不懈地训练。那么，我相信，学生的计算能力一定会有所提高，我们的学困生必定能脱离“困境”，走向“光明”。源于：论文 范文www.7ctime.com