简谈孩子们让孩子们在自主合作探究中学习语文要求

论文导读：
摘 要：自主、合作、探究学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策略。教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者，课堂教学的共同创造者。教学中要给学生发问的权利、读书的权利、想象的权利。
关键词：自主；合作；探究
1002-7661（2013）31-060-01
在小学语文教学中创设自主、合作、探究的学习氛围，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》精神，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。教育改革日新月异，如何“培养学生自主、合作、探究学习方式”已成为当今教育流行的话题。因而，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。

一、课前预习，引导学生加强自主学习意识

这个预习不同于以往的预习，查生字就完了。我指导学生预习方法并提出要求。即：读──思──问。学生预习首先阅读文本，不看预习提示、不看课后习题， 就如我们平时看杂志、看报纸一样。看后思考自己从文中获得了那些信息。主要是那些自己认为重要或以前不知道的内容以及自己特别欣赏的地方等等。最后要问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问，以及自己对文章有哪些建议等。教师每课之前检查预习笔记，这是最重要的语文作业。这些预习问题同时在课上教学中检查，并设评分标准，有创意或自己独到见解的问题要加分。这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性。教师也可全方位了解学生反应的多元化。同时增加了学生阅读文本的时间，使不同程度的学生在课下预习时差距缩小。

二、呈现目标任务，自主探究

有任务就有动力。在学生明晰了探究任务后，就需要放手让学生去试一试。学生为完成分任务和总任务自主搜集资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程（自评、互评）。在这一阶段，学生在问题和任务的驱动下，进行探究活动，教师要为学生提供足够的时间。学生根据教师提供的任务，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，敞开探究的思路，掌握摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
探究的方法，并主动地提炼总结，交流探究结果，寻求解决问题的途径。如教学《小音乐家杨科》一文时，围绕主题“杨科喜爱音乐，课文写了哪些事？杨科的结局怎样？”教师先和学生一起分析交流，探讨细化出完成任务的具体步骤；然后让学生通过仔细研读文本，查阅字典和有关材料，将提出的疑点结合全篇课文尝试解决；并联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容，完成自主探究的任务。教师相机点拨，加深拓宽。对学生独自无法完成的任务留下来让同学帮助。
在自主探究过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，只要给学生自主探究的机会和权利，学生自主探究的水平肯定会得到提高。

三、交流、合作、探究

长期以来，我们的课堂教学一直是师生之间简单的单向或者是双向的交流，这种状况不利于学生的发展。新课程改革要求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的“自主、合作、探究”的学习方式。“任务驱动”式的合作探究以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、探究为基本方式，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习。合作探究的方式有：1、同桌互探。让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，相互交流。2、小组合作齐探。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。3、师生共探。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，教师点拨，师生集中解决难点。
如教《西门豹》一文时，教师可利用问题来调动全班学生主动参与。师提出：“我们来探究西门豹的做法巧妙在哪里？”接着问：“要解决这个问题，你觉得要着重探究什么？又该怎样探究？”在学生讨论后得出“着重要探究西门豹的言行”后，接着教师请学生小组合作进行探究。教师适时地点拨和指导学生在探究中碰到的疑难。这样学生就有具体的探究内容，小组讨论很激烈，交流发言很积极。这种以任务为载体的合作探究为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了主动发展的教学原则。在合作探究中，让每个学生都有探究的任务，给一些落后的学生也有参与的机会。形成了学生之间、师生之间的互动。

四、体验成功，提高兴趣

成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
如教《高大的皂荚树》课时，让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“文中对皂荚树四季的描写，字面上写的是什么？读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。
自主、合作、探究学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策略。它不能流于形式。教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者，课堂教学的共同创造者。教学中要给学生发问的权利、读书的权利、想象的权利。课堂上教师要善于倾听学生、研究学生、发现学生。带领学生真正走进自主学习的空间，才能有力促进学生发展。