浅析素养从单元学科活动提升学生语文素养

论文导读：回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。有的课文，出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，教师可以挖掘这些空白之处进行发挥。2.打通学科，加强各学科知识的横向联系。《语文课程标准》中指出：要拓展语文学习和应用的领域，提倡跨学科教学，使学
摘 要： 我校近年来一直坚持实施单元学科活动课程，成效显著。笔者作为一名语文教师，谈谈其在语文学科运用中需要注意的要点。
关键词： 语文教学；单元学摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
科活动；提升素养
1992-7711（2013）22-038-1

一、教学思想上，体现整体性、综合性

整体性和综合性是单元学科活动最主要的特征，主要体现为：第一，学习目标的整体考虑。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注。但必须强调的是它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，单元学科活动开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。

二、教学内容上，体现开放性、拓展性

1.以本为本，立足文本的引申拓展。

课本是单元学科活动内容选择的依托，有的课文可以通过扩充课外阅读内容，通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或借此丰富将学内容。如学习了民风民俗这一单元的课文后，可选择农历的传统节日及其传说引进，开展故事会，请学生讲民间故事，也可以请学生介绍家乡风俗。有的课文文虽结束意犹存，或情节还可延续，或情感还在回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。有的课文，出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，教师可以挖掘这些空白之处进行发挥。

2.打通学科，加强各学科知识的横向联系。

《语文课程标准》中指出：要拓展语文学习和应用的领域，提倡跨学科教学，使学生在不同方法和内容中相互渗透和整合，开拓学生的视眼，提高学生的学习效率。这也是我们在安排单元学科活动的内容设计常常要考虑到的。例如在学完六年级第七单元的课文后，我们进行了单元学科活动，其中有这样的内容：（一）写写志向歌，可以谱上曲唱一唱；（二）进行课外阅读，讲讲孔子和他弟子们的故事……小组合作，每人选择一项内容，然后展示交流。学生们写的写，唱的唱，说的说，画的画，兴趣盎然。把音乐和美术引进语文单元学科活动，其实是转变了一种学习的方式，但这是一种学生喜欢的方式，他们更乐意用歌声和画笔来表达自己的意愿，因此，大大地激发了学生的兴趣。

3.紧扣生活，充分利用生活中的语文资源。

回归生活是语文单元学科活动追求的目标之一，在活动目标设计中，倡导学生关注生活，能提出生活中的问题，并能以此为学习的主题，搜集资料，进行讨论等；提倡在生活中学习，获得与生活相关的知识与技能；鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文单元学科活动要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

三、教学方式上，体现主体性、活动性

1.开展生动多样的活动教学。

一般地说，单元学科活动的课堂是开放的，我们把课堂教学设计成情节型的、活动型的，让学生更有兴趣参与，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现出来。六年级在“节约用水”的单元学科活动中，老师带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请5位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。

2.进行以自主学习为核心的实践活动。

以学生为主体，重视学生主观能动性的发挥，引导学生学会学习，掌握学习方法，在自主学习中探究，在比较观察中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。这也是我们单元学科活动的设计理念之一。比如，四年级的单元学科活动——走进大自然，活动中小组合作，分别搜集了田园论文导读：充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当的机会和方式参与；四是学生参与的品质。学生是否善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。3.评价方式的多样化。根据单元学科活动的特点，以下几种评价方式应受到关注：一是学生互评。在活动中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的
诗歌、自然风光（美文）、乡村趣事、家乡名胜四个板块的内容，然后以小组为单位进行删选、创编、背诵，活动中开展小组竞赛，有朗诵比赛、有古诗竞猜、故事表演、导游介绍等环节，在小组开展活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，让每个人分享和承担一部分工作，活动后指导学生将学习成果物化，比如习作、资料整理等。让学生在交流中学习别人的经验，反思自己的不足，享受成功的喜悦。

四、评价方式上，体现整体性和多元性

1.评价内容的整体性。 评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否积极地去搜集信息和整理资料；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。
2.评价标准的多元性。 评价的指标包括以下几点：一是学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否，小组参与率是否高；二是学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当的机会和方式参与；四是学生参与的品质。学生是否善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。
3.评价方式的多样化。 根据单元学科活动的特点，以下几种评价方式应受到关注：一是学生互评。在活动中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；二是学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己活动的经历、体验、表现、成长等进行自评；三是教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判，在评价中特别要注意肯定和鼓励学生参与热情和独创精神。