简论浅谈浅谈幽默在数学教学中意义设计

论文导读：体动作，首先教学生择录条件，然后指导分析图式。通过这样“图式择录条件”题中的数量关系一目了然，箭头指向的是标准量，求标准量用除法，200/2=100，求比较量用乘法，100乘4等于400，学生就会很感兴趣。同时，因为语言的风趣幽默，激发了学生参与的热情，点拨开启学生的思维，收到了良好的教学效果，大大的提高了解题的效率。后来我又把
[摘要]幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量，对课堂教学有着极其重要的作用。它可以开启学生心智，提高批评实效，有效转移注意，帮助理解记忆等。总之，幽默是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。
[关键词]数学教学 幽默 学生
前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量，对课堂教学有着极其重要的作用。

一、幽默，开启学生心智

教学幽默对学生心智的重要影响，是被理论与实践所证实了的。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术！而以“幽默”的方法进行点拨，就显示出了点拨者的教学艺术，幽默，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。我们常常说：“老师的一言一行很重要”，说的就是老师的言行举止很容易感染学生，学生常常模仿你，在多年的数学教学中我发现在讲同一类问题时，若能将不同情景题都转换为同一情景，让熟悉的例子渐渐成为学生感兴趣的点，进而采用惯用的语言方式，形成一种特有的教学风格，渲染课堂气氛，从而去感染、去点拨学生，能产生很好的教学效果。如在教学倍数应用题我惯用张三李四王麻子来说教。张三存钱200元，是李四的2倍，王麻子存钱又是李四的4倍，李四、王麻子各存多少钱？这道题涉及三个量，小学生一下子理不清三者摘自：学术论文模板www.7ctime.com
之间的数量关系，我用学生感兴趣语言 “张三李四王麻子，刷刷刷写，成三角状”再加上姿体动作，首先教学生择录条件，然后指导分析图式。通过这样“图式择录条件”题中的数量关系一目了然，箭头指向的是标准量，求标准量用除法，200/2=100，求比较量用乘法，100乘4等于400，学生就会很感兴趣。同时，因为语言的风趣幽默，激发了学生参与的热情，点拨开启学生的思维，收到了良好的教学效果，大大的提高了解题的效率。后来我又把它应用到分数、百分数应用题中，效果很好。再如一道分数应用题：一人一个饭碗，两人一个菜碗，三人一个汤碗，共领55个碗，问有多少人吃饭？学生看了这个题，好多人无从下手。点拨：一人一个饭碗告诉我们什么呢？饭碗的个数就是人数，题中涉及3个量，用什么方法解答？ “图式摘录条件法”：“把饭碗看作‘1’， 一人一个饭碗，两人一个菜碗又告诉我们什么呢？”“菜碗个数是饭碗的1/2”，“怎么图式？”，大家说我来摘录。学生笑着说“饭菜汤，刷刷刷，写！（我写了饭菜汤成三角状）哈哈“从菜碗出发向饭碗画箭头，标明1/2，，从汤碗出发向饭碗画箭头标明1/3”。现在能找出数量关系吗？学生思考片刻，摇头了，找不出。那我再来一个大圆圈，我顺势画了个圆圈，把饭菜汤圈起来，当我箭头一拉，一学生突然惊叫道：老师有了！饭菜汤分率和是生1+1/2+1/3，它对应量的量55， 55/（1+1/2+1/3），就是了饭碗数，也就是人数。他一口气就说了这么多，生怕别人抢了似的。就这样一个复杂分数应用题学生就轻松解决了。“图式摘录条件法”，是我在教学实践摸索总结出来的，它简洁、明了、直观。学生边读题边摘录养成良好的解题习惯。提高了解题效率，克服了常规解题的繁重的读题弊端。一道题老师常常要求学生读三遍，学生往往是读一遍题，理清一层关系，再读再理，前面的又不清楚了。而图式摘录条件法，学生边读边摘录条件，读一遍题下来，题中数量关系基本明确，学生喜欢这样解题强势。

二、幽默，提高批评实效

教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于思维定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。如果老师过分严厉的批评，师生之间容易产生隔阂，批评也就达不到预期的效果，甚至可能适得其反。如果在批评教育时，能用一些幽默风趣的语言，就能既不伤学生自尊，又圆满解决问题。如教“24时记时法时”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。我没有发作，皱了皱眉，动了动身子，抬头看着教室墙上的钟，故作惊讶地说：呀“看来这只钟不准了！现在是快天亮的时候。这不公鸡刚叫了吗？学生们会论文导读：任，推动了学生的顿悟。三、幽默，有效转移注意在教学过程中，老师们一定遇到过这样的情况：一些学生提出预料之外的尖刻问题而“卡壳”。卡壳了怎么办呢？如果教师能冷静思考，快速反思，用源于理智的幽默、风趣的语言进行恰当的处理，反倒是有助于调节课堂气氛，增强教学的趣味性，同时也能调动学生自主参与、乐学善问的积极
心地笑了。那位学鸡叫的调皮鬼也不好意思起来，开始认真地听起课来。幽默创造了一个和谐融洽、充满友爱的环境，给了学生走出尴尬境地的“台阶”，让学生体会到老师对自己的尊重和信任，推动了学生的顿悟。

三、幽默，有效转移注意

在教学过程中，老师们一定遇到过这样的情况：一些学生提出预料之外的尖刻问题而“卡壳”。卡壳了怎么办呢？如果教师能冷静思考，快速反思，用源于理智的幽默、风趣的语言进行恰当的处理，反倒是有助于调节课堂气氛，增强教学的趣味性，同时也能调动学生自主参与、乐学善问的积极性。如教学《直线、射线、线段》一课时，学生在质疑问难时提出：“老师，头发是射线吗？”老师先是一愣，后微笑着说：“问得好，假如你的头发是笔直地生长，并且长生不老的话，可以看作是射线。”在这儿老师没有正面评价，而是利用假设，引发学生想象，不仅巩固了射线的知识，培养了学生的空间想象力，更是对学生求异、质疑的精神作了肯定。

四、幽默，帮助理解记忆

研究表明：令人愉快的幽默，能改善学习效果，可以使学生的记忆能力提高15%-50%。在数学教学中，教学概念和理论常常是枯燥乏味的。其实，只要教师善于运用幽默的语言或与众不同的思维，就将沉闷化为轻松，让学生疲劳的大脑迅速进入兴奋状态，带有一种愉快的心情接受信息的输入，对课堂内容产生深刻印象，使之不易忘记。如在教学根据实际情况取近似值的时候，在处理容器盛东西的应用题，该舍去的学生进上去了，造成容器盛不下了，我逗学生赶紧找“安崖”的瓷匠，来拈个缘缘吧！要不水漫金山了。学生们惹笑了，后来班里学生一但有错，大家很快喊到：“又要水漫金山了”，共鸣效果很好。幽默语言的运用把枯燥的知识趣味化，学生在愉快中认真、严肃地思考，受到启发，既让学生感到轻松又提高了教学效率。如教学长度单位时，由于这部分知识抽象、知识点集中，学生一时难以掌握，记不住，我利用肢体语言教他们记住大小。请同学们张开两臂，两臂间的长度大约一米长，张开你们的母指和食指在两鬓间量一下，两鬓间宽大约一分米，看一下你们拇指的指甲盖，它宽大约一厘米，咪起你的眼睛来不要动，这时眼缝大小是一毫米。我边说边示范比划着，然后再组织学生搞听口令做比划的游戏，学生感到很有趣，一下子就记住了这些长度单位的大小。本章节还有用字母表示单位，小学生刚接触字母，对字母感觉特别的陌生、抽象，记不住。我首先让学生观察km、m、dm、cm、mm这些单位的特点，然后给学生编了“老k千米m米，d分c厘mm毫”的顺口溜，在课堂特殊的语言环境中学生一下子心领神会，很感兴趣，下课了还情趣未尽玩着念着“老k千米m米，d分c厘mm毫”。有些女生竟然把它用到跳皮筋中“老k千米m米，d分c厘mm毫”。一边唱读一边跳，非常有趣。在这次教学经历的启发下，在以后的面积单位的学习中，同学们自己学着编口诀来记，有学生竟编出 “平方千米公顷平方米，百万百百百” 上口、生动有趣，而且好记的句子。我问他为什么这样编，他解释的更精彩，他说平方千米公顷我老记不住它们谁大，所以我先编顺序由大到小，平方千米公顷平方米，再编进率“百万百百百”第一个“百”说的是一平方千米=100公顷，“万”说的是1公顷=10000平方米，……通过这样的教学活动，学生一下子记住了单位的大小以及它们的进率。下课了我灵活应用“平方千米公顷平方米，百万百百百”“再见”。学生印象更深。在这里我觉得我不仅仅教给学生记忆的诀巧而是教给他们的是一种记忆的方法。
总之，幽默是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠。有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。因此，每位老师都应该重视幽默艺术，做一个富有幽默感的老师。
[参考文献]
《小学教研》2011年3月
《陕西教育》2011年4月
（作者单位：陕西榆林市第一小学）论文导读：上一页123