探索自主权充分发挥学生练习评价自主权设计

论文导读：前两阶段的培养，学生掌握了自评的方法，但个人的知识能力毕竟有限，于是我采取了小组讨论，共同策划，自编和合编相结合，自评和互评相补充，成为一种固定的模式。在校按座位，在家按住址分小组，每4—6人一组，优良差相结合，每一小组派一位能力强的为组长。先自编，后互测，然后讨论，优化组合，最终成为小组材料。由组长和老师评出一、二
摘 要：传统的数学教学中，总是教师通过作业批改和考核来评价学生的学习情况，学生是被动的接受者，很少有自主控制的机会。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类的知识转化成自己的财富和技能，必须让学生自己学会学习。在这种思想指导下，我尝试把练习评价的主动权交给学生，即：展开自荐评价。把自荐评价的过程，当作培养学生能对自主学习行为负责，学会自我调控的过程，使练习更切合每个学生的实际情况。整个自我评价的过程分三个阶段，它是学生逐步掌握评价方法的过程.也是由低级到高级螺旋上升的过程。
关键词：发挥；学生；练习评价；自主权
1002-7661（2013）27-057-01

一、起始阶段

每教完一小节，我要求学生编自评练习题。学生先自行编题，并在另一本本子上解答，然后同座交换互做，互批，遇到有分歧的问老师。老师抽查评比，把优秀的题目在全班展示，以此调动学生积极性。学生第一次“做老师”出题考别人，情绪高涨，做得认真，查得仔细.效果良好。有个别学生不会编评价题，我及时采用多种方式进行补救，“找师傅，结对子，课外辅导相结台”，使他们尽快和这个群体同步。

二、巩固阶段

在学生每人会对一小节学习内容进行自我评价的基础上，让学生对一单元的内容能够进行自我评价。即让他们自编单元复习提纲，对照复习提纲，编写复习自评题。例如：我教完“亿以内的加减法”这一单元后，让他们编复习提纲，大部分学生是这样编的：1.背诵笔算加减法则。2.认真计算，答案正确。针对以上提纲，我及时引导他们讨论、归纳出比较合适的提纲：（1）能熟练运用法则进行正确计算。（2）掌握加减法各部分的关系，并运用这些关系求
出未知数x，（3）养成良好的检查验算的习惯.提高计算的正确率。然后.根据这个提纲编写一张考卷，做好答案。我收到考卷后.从中精选出各种类型的题目，合并成一张自评卷，并在每题后注上出题人姓名，贴在墙上。这样提高学生自评的兴趣。克服了单一作业形式的枯燥疲劳，刺激了他们的思维和想像，在自主评价中愉快地巩固了知识，弥补了缺漏。

三、运行阶段

通过前两阶段的培养，学生掌握了自评的方法，但个人的知识能力毕竟有限，于是我采取了小组讨论，共同策划，自编和合编相结合，自评和互评相补充，成为一种固定的模式。在校按座位，在家按住址分小组，每4—6人一组，优良差相结合，每一小组派一位能力强的为组长。先自编，后互测，然后讨论，优化组合，最终成为小组材料。由组长和老师评出一、

二、三名各一组.获奖的在全班交流。这样引发了小组展开竞赛。这种竞争调动了每个学生

的积极性，促进丁组内成员的团结协作。为了小组的荣誉，他们利用课余时间主动相互出题补课.这样不但教学效果日益提高.而且同学间的互助友爱、团结进步的集体主义思想得到了培养。
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通过三个阶段的训练后，学生的自评能力越来越强，班上出现了你追我赶力争上游的好现象。他们常常以小组为单位，为了一个概念的判断而争辩得面红耳赤，为了解开数学园地上的难题而冥思苦想.为了弄憧一个新思路而欢呼雀跃。为了小组中一个学生的进步而发出由衷的喝彩。特别是班级兴趣小组的成员，他们把自评方祛运用到数学培养中去。平均每人每星期完成自评题达56道之多。还自办了《小小数学报》、《数学园地》等。一些成绩偏差
的学生原来一直把做作业当作负担，而现在他们也有了较高的出自评题的水平，对应用题的理解能力和分析能力有了较大的提高。有一个学生的家长说，想不到现在居然还会出题考我。
开展自我评价，给学生以学习的自主权.改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生的多种互动反馈，激发了自主学习的，提高了自我调控能力，使他们真正成为学习的主人。