试论刍议刍议初中语文教学中合作学习

论文导读：
摘 要 合作学习是学生在团队中为完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习。它作为新课标积极倡导的三大学习方式之一，对促进学生全面发展具有深远意义。本文就合作学习的小组构建、组织形式，合作学习的意义、程序以及应注意的问题进行了探讨。
关键词 初中语文；教学；合作；学习
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”它是学生在团队中为完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习。通常以小组学习为主要形式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《初中语文课程标准》就语文课程的基本理念中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为新课标积极倡导的三大学习方式之

一、对促进学生全面发展具有深远意义。

为了使合作学习这种学习方式更深入人心，笔者结合自己的教学得失及同行和专家的很多感悟，谈谈自己的一些拙见。

一、合作学习小组构建的原则和组织形式

为避免在合作学习中出现被动合作、假合作、不合作等现象，建立合作学习小组时应遵循下列原则：
（1）“同组异质”原则。同组异质是指将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间优势互补、互相帮助、互相促进、共同提高。分组时应考虑的因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别差源于：论文范文格式www.7ctime.com
异、干部分配、家庭背景等。
（2）“异组同质”原则。异组同质是指保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
合作学习的组织形式主要有按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。

二、合作学习的意义

（1）有利于培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。
（2）有利于培养交际能力。社会越发展，人际交际的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
（3）有利于培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当只传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。
另外合作学习还有利于培养学生的竞争意识、平等意识。承受能力，能激励学生主动学习等。

三、合作学习的程序

小组合作可以分为四个基本环节：独立思考——小组交流——组际交流——集体性评价，其核心环节是小组交流。在小组交流中要着力培养学生的群体意识（包括倾听、参与、学习、尊重、合作、表现意识等）和群体活动能力（包括表达、理解、评价、协调、综合能力等）。组际交流的功能在于从其他组的交流中得到启发，拓展学生的思路，将小组共识转化为全班共识，促进学生产生集体观念论文导读：为集体竞争的意识），提高合作能力（代表集体的能力、自制能力、认真倾听与质疑的能力、控制情绪的能力等）。集体性评价是指评价的对象不是个体，而是集体，即小组，通过评价小组来影响个人。四、合作学习中应注意的问题（1）在小组合作学习中不能忽视个体的独立思考。（2）在小组合作学习中要努力克服优等生组内“权威现象
和合作意识（包括集体荣誉意识和为集体竞争的意识），提高合作能力（代表集体的能力、自制能力、认真倾听与质疑的能力、控制情绪的能力等）。集体性评价是指评价的对象不是个体，而是集体，即小组，通过评价小组来影响个人。

四、合作学习中应注意的问题

（1）在小组合作学习中不能忽视个体的独立思考。
（2）在小组合作学习中要努力克服优等生组内“权威现象”。
（3）在小组合作学习中教师一定要充分发挥主导作用。从合作的时机选择、任务设置、合作方式方法、合作过程、成果的展示交流、小组建设评价、节奏把握等出发，给予全程指导调控。同时教师还是一个公共“合作者”，在合作学习中应深入各小组第一线，认真倾听，适时点拨，及时质疑，相机总结。尤其是对于全班经过合作探究，最后形成的“疑难杂症”，教师要集中释疑。
（4）在小组合作学习中应建立科学的客观公正的评价机制，正确处理好小组集体评价与小组内个人评价之间的关系，处理好学习过程与学习结果评价之间的关系，树立“不求人人成功，但求人人进步”的评价观。
实践证明，合作学习能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。同时通过合作式的交流，能使学生在平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作的内化与协作能力的提高。
但是我们也绝不能为了合作学习而进行合作学习。北师大博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一书中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的组织教学形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大作用。