关于高职高职英语教学中“词块法”教学方式可行性分析研究学术

论文导读：选题上，与控制班相比较，实验班提高快。（3）对于控制班来说，学生在前后两次测试中，得分情况是：均值分别为27.11和28.39，学生平均提高了1.28分，说明控制班学生前后测试中，在单项选择题上成绩差异小。（4）对于实验班来说，学生在前后两次测试中，得分情况是：均值分别为28.56和3

2.96，学生平均提高了4.4分，与控制班相比，实验班

摘 要：在语言习得过程中，词汇以固定或半固定的组合作为整体单位提取并输出的方法备受语言专家学者的关注。通过对高职学生大学英语教学实验，依据SPSS社会科学统计软件对学生在实验前后成绩差异的对比分析以及变量之间的相关关系分析后，得知：在高职大学英语教学中实施“词块法”教学模式是可行的、有效的。因此，建议在高职英语教学中推广这一教学模式，以取得良好的教学效果，提升教育教学质量。
关键词：词块法；教学模式；可行性；分析
[]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0110-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.201

3.0029

1 . 研究背景 “词块法”是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论（Lewis， 1993）。Moon（2002）认为：词汇短语兼有句和词汇的特征，以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位。“词块法”教学受到越来越多的语言学家和语言教学专家的重视，研究其在教学实践中的应用也成为一大热点。但是，通过搜索现有的文献资料后发现：对“词块法”的研究多数处于理论探讨阶段，实证性研究较少，尤其源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
是以高职学生作为研究对象的实证性研究更少。
2 . 研究方法与步骤
“词块法”以形式比较固定的词块作为整体认知单位，通过反复练习长期储存于记忆中。在实际语言应用中，又将储存的相应词块整体提取（于秀莲，2008）。本研究把理论界对于词块教学的一般性研究成果具体到高职大学英语教学实践中，将以高职高专高护专业的学生为研究对象，在尽量排除其他变量干扰的情况下，设置实验组和控制组，以在教学实践中获取真实、可靠的第一手资料，并运用SPSSl7.0作为测量工具，科学、详细地分析取样结果。通过对学生实验前后成绩的对比分析，探讨运用词块教学法来提高学生英语成绩这一教学模式的有效性和可行性问题，为此提出以下研究问题：①学生运用词块的能力如何？②“词块法”教学模式应用的效果如何？③学生词块的运用与英语成绩的相关关系怎样？④“词块法”教学模式对英语教学的启示。
研究的具体步骤为：
（1）前期准备阶段：确定受试对象。以学生高考英语成绩和期末英语考试成绩为参考，选取英语水平相当的高护专业两个平行班级作为受试对象，设置实验组和控制组；结合教材教学内容，召集课题组成员，商议词块法教学模式在高职大学英语教学中应用的具体方案；设计好前测试题和后测试题。
（2）教学实验阶段：进行教学实验。学期初，利用前测试题进行实验的前期测试；整理前测结果，进行初步分析，以定位他们的英语知识水平；并在实际的教学过程中实施“词块法”教学模式进行教学，开始为期一学期的教学实验；学期末，利用后测试题进行实验的后期测试。
（3）后期数据分析阶段：整理后测结果。利用SPSS作为测量工具，分析实验数据，比较两班所用的词块数量、准确性、语法性以及期末英语考试成绩，以验证教学效果，并对实验结果进行归纳、总结。
3 . 数据分析与讨论
3 . 1 学生“单项选择题”成绩分析
表1统计数据发现：
（1）实验前，控制班与实验班分别参加了前测。就单选成绩而言，实验班略微高于控制班（28.56-27.11=

1.45）。

（2）实验后，控制班与实验班分别参加了后测。单选成绩实验班高于控制班（32.96-28.39=

4.57），试验后较前，在单选题上，与控制班相比较，实验班提高快。

（3）对于控制班来说，学生在前后两次测试中，得分情况是：均值分别为27.11和28.39，学生平均提高了

1.28分，说明控制班学生前后测试中，在单项选择题上成绩差异小。

（4）对于实验班来说，学生在前后两次测试中，得分情况是：均值分别为28.56和32.96，学生平均提高了4.4分，与控制班相比，实验班学生前后测试中在单项选择题上的成绩差异大于控制班，进步相对大些。
3 . 2 学生“翻译”成绩分析
表2统计数据发现：
（1）实验前，控制班与实验班分别参加了前测。就翻译单项成绩而言，控制班略高于实验班（2

2.70-20.43=27）。

（2）实验后，控制班与实验班分别参加了后测。其翻译成绩实验班高于控制班（2论文导读：}上一页12
4.8-23=

1.8），与实验前相比较，实验后实验班学生在翻译技巧上，较控制班提高快一些。

（3）对控制班来说，学生在前后测中，在翻译选择题上的得分情况是：均值分别为2

2.70和23，学生平均提高了0.3分，说明控制班学生前后测试成绩差异小。

（4）对实验班来说，学生在前后测中，在翻译选择题上的得分情况是：均值分别为20.43和24.8，学生平均提高了4.37分，实验班学生前后测试成绩差异大于控制班。
3 . 3 学生“写作”成绩分析
表3统计数据发现：
（1）实验前，控制班与实验班分别参加了前测。就写作成绩而言，控制班略微高于实验班（1

1.37-104=0.33）。

（2）实验后，控制班与实验班分别参加了后测。其写作成绩实验班高于控制班（14.56-13=1.56），试验后较前，在写作技能上，实验班较控制班提高略微快一些。 论文下载中心www.7ctime.com