探讨初探语文教学中体验式阅读教学探讨设计

论文导读：发挥体验式阅读教学的作用。本文就如何在初中阅读教学中推行体验式教学提出了一些相应的策略。一、创设情境，唤醒学生内心情感初中学生学习语文多年，已经具备了相关的语文知识经验和情感体验。初中教师在语文阅读教学中就要创设好一定的教学情境，将学生内心积淀的知识情感最大程度地唤醒起来。这样一来，学生们就能更
摘 要 阅读能力的培养和训练可以提升学生搜集信息和处理信息的能力，从而更好地开发思维水平，体验审美感受。阅读教学可以提升教师、学生、编者以及文本相互间的多重对话。阅读可以促进思维间的碰撞和心灵交流，这是动态的、变化的过程。在阅读教学过程中，上述类型的对话和交流针对学生所进行的个人阅读行为。文章论述了在初中语文教学过程中借助体验式教学模式开展语文阅读教学的若干途径。
关键词 初中语文；阅读教学；体验式教学模式
体验式教学在语文阅读教学中是非常有效的。所以，初中语文教师对阅读进行教学的时候，要充分使用体验式阅读教学模式，并且最大程度发挥体验式阅读教学的作用。本文就如何在初中阅读教学中推行体验式教学提出了一些相应的策略。

一、创设情境，唤醒学生内心情感

初中学生学习语文多年，已经具备了相关的语文知识经验和情感体验。初中教师在语文阅读教学中就要创设好一定的教学情境，将学生内心积淀的知识情感最大程度地唤醒起来。这样一来，学生们就能更好地对初中语文知识进行理解。教师在创设情境的时候，可以通过音乐感情的渲染，或者通过多媒体的实际文章情境模拟来获得。学生内心的情感会被内在的音乐感受以及被多媒体的直观感受较好的唤醒。通过这种方式，可以让学生建立起新知识的感知力。比如，在对初中九年级上册的课文《隆中对》进行教学的时候。可以在进行课文教学之前播放一些与《三国演义》有关的音乐和影视片段，这样学生通过对音乐和片段的感知，可以较好地感受该作品的气势磅礴和各个英雄人物的大智大勇，特别是被诸葛亮的足智多谋深深吸引，从而有效地把学生们带进硝烟四起的历史情景中去。
又比如，在对郦道元的名篇《三峡》进行教学的时候，可以借助多媒体播放有关三峡的图片或者电影片段，学生通过直接的观看，感受到了较为真实的三峡。然后摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
再进行课文的教学，就会较好地加深学生的感受。我国著名教师于漪通过情境体验法对高尔基的《海燕》进行教学的时候，取得了良好的效果。在具体的教学过程中，于漪老师运用优美的语言将学生带到了大海的意境之中。在教师创设的教学情境中，学生感受到了大海的平静与波涛汹涌，这样就能将海燕的精神贯穿到每个学生的内心情感中。在教学过程中，教师不仅要创设良好的教学情境，而且要充分发挥学生自主的创造力，让学生对心中的大海进行描绘，同时将自己对大海的感受充分抒发出来。

二、设定文章中的角色，引发学生共鸣

在运用体验式教学的时候，要特别注重体验的作用。教师在进行阅读课文教学的时候，要注重对文章中角色的设定，通过这种方式可以让学生的体验感得到加强。初中语文教师对那些有着人物遭遇和情境事件的文章教学时，要让学生对文章的角色进行选择和扮演，这样就能让学生同文中的人物产生共鸣，从而较为真实地理解文章要传递的思想感情。通过角色的假设，也能够让学生丰富自己的生活阅历。比如，在对《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文进行教学的时候，教师可以让学生对文章中的几个角色进行扮演。学生在扮演邹忌、妻、妾、客等几个角色之后，通过对话形式来感受邹忌纳谏的力度。同时，学生在扮演过程中也可以理解文章中人物的内心世界，这样可以加深学生对文章的理解，还可以积累起良好的生活经验。比如，在学习《我的叔叔于勒》的时候，学生能够感受到“我”对叔叔于勒的深切同情。但是，不少学生无法理解“我”的父母还有全家其他成员对于勒态度的极大转变，以至于发出来“这是我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”。教师在课文教学过程中，可以让学生扮演具体的角色来感受文章中人物的内心情感。同时，教师也可以通过播放影像的形式，加深学生对人物的理解。

三、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写论文导读：
文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

四、激发学生的想象力，加深学生体验

学生在对文章中那些人物或者事件产生共鸣的时候，只会在情感上产生一定的波动。如果想要深层次的让学生得到身心的愉悦，还要使学生从心灵上不断进行净化，这样才能让学生全身心地投入到语文阅读中去，充分理解文章蕴含的教育作用。比如，在对鲁迅的小说《从百草园到三味书屋》进行教学的时候，让学生努力想象作者为何怀念阿长妈和百草园，这样就要让学生通过充分的想象，去理解带给作者的感受。教师通过引导，让学生在感受百草园的生活以及领悟作者思念故乡的真情实感，以此来让学生的文学素养得到提升。又如在对《天上的街市》这篇文章进行学习的时候，教师要引导学生去理解“什么样的景象才算天上的街市？天上的街市为什么会如此的美丽？作者为何会有这样的想象？”针对这些问题，教师要对学生进行必要的引导，最大程度激发学生的发散性思维，从而进行深层次的领悟。

五、提倡多元解读，促使学生个性化体验

在语文阅读教学过程中，教师要引导学生对文章进行多元化解读。教师在引导学生进行内心体验的时候，可以通过实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式来获得。通过这种方式可以促使学生获得个性化体验。以阅读《背影》为例，文章的语言平实、朴素，所叙之事也都是日常的琐屑之事，理解起来似乎没有多少障碍，但是，恰恰是这类“一看就懂”的文章，最容易“一看而过”，忽略文本所提供的“重要暗示或提示”。很多老师在处理教材时大多只停留在让学生关注作者“几次写背影”、几次写“我流泪”、“父亲爬月台”等一些浅表的信息上，从而得出了“歌颂父爱”这个看似正确，实则俗浅空洞的阐释。如果我们能沉潜下去，深入咀嚼隐含在全部文字中的信息，就会发现其中极为丰富的“暗示或提示”：文章首尾都以伤感的笔调写出了父亲处境的凄凉——失业、丧母、家景惨淡、谋生艰难、老境颓唐；也满含着愧悔之情写了“我”的自作聪明，以及对父亲良苦用心的不够体谅；又含蓄地交代了因种种原因造成的父子关系的一度冷漠，多少年过后，当读到了父亲来信中那句催人泪下的话语“……大约大去之期不远矣”，“我”情不自禁地想起了父亲的养育之恩、爱子之情，以及自己几年来对父亲的误解。在“我”对父爱的回味中，交织着愧疚、悔恨、自责等等复杂的情感，而所有种种复杂的情感又都凝聚在看到父亲背影时的瞬间感受上。经过以上的梳理，“我”的几次流泪就有了情感的依托，文本的复杂内涵也逐渐由隐到显，为读者多角度的解读提供了充分的依据和线索——既可以从父子情深的角度，也可以从“骨肉亲情也难免有误解和隔阂”以及“我”面对养育之恩时的愧疚、悔恨、自责等角度解读。
从上文分析可以看出，教师在初中语文教学过程中要倡导多元化的阅读方式，促进学生在阅读方面的个性化体验。教师要注意培养学生、激发学生的想象力，加深学生体验；也可以设定文章中的角色，引发学生共鸣；创设情境，唤醒学生内心情感。
参考文献：
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