探讨创意例说新课改下高中数学教学创意

论文导读：
摘要：新课改下如何确保教育教学质量的稳中有升，给每个教师提出了严峻的挑战，其中，如何提高课堂效益是最为核心的问题，这就要在课堂教学改革上下功夫；而要提高课堂效率充分实施有效教学，对备课进行重大的调整，教学就更要有“教学创意”。
关键词：新课改 课堂效率 教学创意

一、“教学创意”先于“教学设计”

教学创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。侧重于教学方式的创新，侧重于教学过程的构想，侧重于教学内容独特性，侧重于教师的个性教学，是教师的教学素养和教学智慧的集中表现。简言之，所谓教学创意源于：论文参考文献格式www.7ctime.com
就是教师将创造力表现于教学中，不会按照相同既定模式进行教学，但也并非指某一种教学过程为全新的教学方法，是一种透过教师不断的自我充实发挥创造力，去重视学生的需求和感受，最终能激发学生主动学习参与知识探索的能力。正符合新课标下提出的“课有常而教法无常即教无定法”这一教学理念。

二、教学创意不是仅追求“求异”，更呼唤“求真”“求实”

【案例一】高一的某公开课《集合》
流程一：课前谈话老师围绕“我既喜欢…又喜欢…”、“我喜欢…”、“我只喜欢…”三种句式展开，明确分辨三个不同词句的含义，由此过渡到集合问题的分析理解，这样的设计是自然的，有必要的，完全符合新课标理念下的创设课堂问题相应的情景。
流程二：“拿到黄花的同学有6人，拿到红花的同学有7人，其中有3人既拿到红花又拿到黄花，一共有多少位同学拿到花？”
整节课，每个环节象蜻蜓点水，只凸现出学习方式的外现性，忽视学习方式的内涵。忽略了课堂的主要内容，忽略了这节课重点和难点这虽说课堂有创意，但有悖于理性的数学课堂。
反思这节课，从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”想达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？事实不但如此。
上述现象的出现，正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们不但追求“求异”的教学创意，更呼唤“求真”“求实” 的教学创意。

三、教学创意要把握新课程理念下的建构主义的学习观

建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。也就是说学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。[3]因此我们在课堂教学教学方法的设计时，要时刻注意学生在原有知识的基础上对所学新知识的建构。

1.教学创意不能脱离了学生的“最近发展区”

【案例二】《复数的几何意义》教学片段
师：我们前面学习了复数的四则运算，是‘数’的角度来研究复数的，这节课我们要从‘形’的角度来研究，运用多媒体创设思维情景，屏幕上显示：
问题1：在几何上我们用什么来表示实数？
生1： 数轴上的点来表示；
屏幕上显示：实数（数） 数轴上的点（形）
师：回忆复数的一般形式：Z=a+bi（a，b∈R），一个复数由什么唯一确定？
生2：有实部与虚部唯一确定；
在教学过程中，为什么学生启而不发，学生的回答远远偏离教师的预设？教师在创设探究问题情境的设计中脱离了学生的“最近发展区”，问题1与问题2之间的跨度过大，这样探究的新问题与学生原有知识固着点之间的距离太大，以至学生在建构知识的过程中找不到附着点。如果我们在问题1与问题2之间增加问题3：平面上的点用什么来表示？（用一对有序实数来表示，点和有序实数对是一一对应关系，这样学生自然会意识到实部和虚部组成一对有序实数是否与点对应，这样可以用点来表示）。因此，在方法与过程的设计中，要符合学生的“最近发展区”。
2.教学创意需搭建合适的“脚手架”， 做到“道而弗牵，强而论文导读：以求得认识更全面，更深刻，满足不同层次学生的需要，从而实现教学目标的最大化。2.教学方法的设计不仅注重知识领域的目标，而要更注重其他目标。比如说可以对典型例题通过类比、引申、拓展延伸，提出新的问题，让学生深切体验到“新”知识的产生过程，体会数学学科严谨、求实、继承、创新的理性思维特征，在层出不穷的新知识、
弗抑，开而弗达”。
【案例三】《等差数列的前n项和》教学片段
问题1：著名数学家高斯10岁时，曾解过一道题：1+2+3+…+100=？，你们知道怎么解吗？
问题2：1+2+3+…+n=？（在探求中有学生问：n是偶数还是奇数？教师反问：能否避免奇偶讨论呢？并引导学生从问题1感悟问题的实质：大小搭配，干活不累，和谐平衡。
设Sn=1+2+3+…+n ，又有Sn=n+（n-1）+（n-2）+…+1
∴2Sn=（1+n）+[2+（n-1）]+[3+（n-2）]+…+（n+1），得Sn=n（n+1）/2
等差数列的求和离初学数列求和的学生的现有发展水平较远，教师通过“弱化”的问题1和问题2将问题引导到学生的最近发展区内，由于学生的最近发展区是不断变化的，学生解决了问题2，就说明学生的潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平，在新的现有发展水平基础上教师提出了问题3，学生解决了问题3，他们潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平，在此基础上教师提出了问题4，这个案例的设计体现教师搭“脚手架”的作用不可低估，教师自始至终都应坚持“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》） ，诱导学生自己探究数学结论， 处理好“放”与“扶”的关系，从而让学生独立探索、自主建构知识。[4]
另外在教学创意设计上我们要注意两点
1.教学方法的设计不仅要顾及好学生，而要更重视学生全体可以通过几个不同层次探究问题的设计，让学生从不同角度去审视问题，揭示其内部联系及规律，以求得认识更全面，更深刻，满足不同层次学生的需要，从而实现教学目标的最大化。
2.教学方法的设计不仅注重知识领域的目标，而要更注重其他目标。比如说可以对典型例题通过类比、引申、拓展延伸，提出新的问题，让学生深切体验到“新”知识的产生过程，体会数学学科严谨、求实、继承、创新的理性思维特征，在层出不穷的新知识、新问题、新体验中得到动力，同时也深深感受到探究的乐趣，培养了发现问题，探究究问题的能力。
我们要从根本上转变学生的学习方式，使我们的数学课真正成为扎实的、丰实的、平实的课，回归“本真”，这就是数学课堂的朴素追求。
参考文献：
张莫宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994（10）.
王以仁，陈芳玲：新课程—如何提高课堂效率[J]. 台北：心理出版社，2008.
[3]李士锜.数学教育心理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]俞国良，曾盼盼.论教师教学创意[J].心理学，2001（3）.