阐释测量工程测量技术《地形测量》课程实验教学初探

论文导读：，分类分组，节约领仪器的时间。实验过程中，与上课教师共同承担实验任务，指导学生顺利完成实验。实验课的前提是分班做实验，否则两个班同时实验，增加了实验指导老师也不能很好的完成实验任务。测量实验，比如水准测量，一般4个人一组，若按一个班4源于：论文集www.7ctime.com0人，每个班级会有10个组，每个教师负责5个组是比较
摘要：本文从四个方面分析了《地形测量》实验教学中存在的问题，根据学科特点，以培养学生的基本测量技能为主，为了提升实验教学质量，结合作者的教学经验，从教师、教学模式、教学内容和方法、实验教学考核体系等方面提出了对策和建议，应用于实际教学中取得了良好的效果。
关键词：地形测量 实验教学 教学模式 考核体系
高职院校工程测量技术专业的学生应具备地形图测绘和工程施工测量两方面的专业技能。而地形图测绘的技能在我院主要以《地形测量》课程为基础，以《光电测距及全站仪应用》和《地形图绘制》课程为辅。《地形测量》是高职院校工程测量技术专业学生的第一门专业技术课，主要以培养学生的测量技能为主，同时还渗透了对学生的专业素养的培育和养成。笔者结合自身的教学经验，总结了该课程实验教学中存在的问题，在如何保证实验教学质量方面提出了对策和建议，希望能对相关专业教师的教学有所帮助。

1.《地形测量》实验教学中存在的问题

1）影响实践教学的客观因素
这些客观因素包括很多方面，主要有（1）因为高校扩招，学生基础相对薄弱，教师在教学过程中学生没有思考，也没有复习，因此在实验课的时候还是很茫然，该做什么怎么做都不知道，等着老师重新讲解；（2）因为学生比较多，实验课都是分组进行，在现场讲解和演示时，有部分学生还是没有学会，如果每个组都讲解一遍，有部分组在两节课的时间内根本没法完成实验项目。
2）实验内容缺乏系统性
按照传统的教学模式，在水准测量部分有水准仪的构造与使用、四等水准测量、微倾式水准仪的检验与校正等实验，学生在实验课上只关注本次实验的内容，还不明白这些实验在以后的工作中或者以后的工程项目中的作用，即实验内容过于单一化和程序化，缺少实验的系统性、层次性。
3）对学生实验基本技能的考核难度大
由于实验课时较短，加之学生分组分散作业，在实验课现场一般难以安排实验基本技能考核的环节，而且如果是分组不合理，有部分同学就会依赖会做的同学，或者刚好那个组的同学都不会做，那么本次的实验课就完不成，达不到应有的效果。在学生实验成绩的评定方面，往往只能参照学生的实验报告。因此，不但实验小组测量成果的优劣不易辨别，学生个人实验成绩的评定方法也欠严谨与科学。

2. 对策与建议

1）增加实验指导老师，与上课教师共同指导实验
实验指导老师需要有丰富的实践经验，除了对各种仪器的使用熟练以外，还应该对工程测量专业的所有实验都熟悉。在实验课前应该准备好学生所用仪器设备，分类分组，节约领仪器的时间。实验过程中，与上课教师共同承担实验任务，指导学生顺利完成实验。
实验课的前提是分班做实验，否则两个班同时实验，增加了实验指导老师也不能很好的完成实验任务。测量实验，比如水准测量，一般4个人一组，若按一个班4源于：论文集www.7ctime.com
0人，每个班级会有10个组，每个教师负责5个组是比较合适的。
2）教学模式多样化
传统的测量实验教学模式大多采用教师演示学生操作的模式，随着多媒体技术和网络技术的发展应用，完全可以采用多样化的教学模式，比如亲自演示型教学、任务模仿型教学、启发性教学、思考性教学、多媒体演示型教学等[3]。
3）掌握实验的关键环节
随着学生人数的增加，仪器数量与学生使用频率的矛盾越来越多，很多时候没有时间容许学生在课堂之外再从实验室借仪器进行实验，所以必须严格控制重测补测学生量或组数[5]。每个实验都有一些关键环节，比如水准仪的构造与使用实验，关键环节在于水准仪的读数方法以及视差的消除措施，在此基础上，让每个同学熟悉水准尺的刻画以及读数方法， 并明白水准尺黑红两面刻画不同的原理和差值。
4）建立多样化的实验教学考核体系
为了全面、客观地考察学生的实际水平，需要改进原有的考核方式，建立多样化的实验教学考核体系。将过程体验、平时表现、小组表现三方面结合，适当增加实验教学课程的学分，实行笔试与实际操作、 内外业测绘相结合、小组与个人能力相结合的考核方式，充分调动学生自主学习能力，形成团队合作的思想，在发挥个人能力的同时，养成良好的专业素养。对于基础性实验项目的考核，可采用实际操作成绩占60%， 理论考试占30%， 实验报告占10%的综合评价方法。对于任务性实验项目采用实习小组的成绩与个人成绩论文导读：结束语《地形测量》课程是一门实践性很强的专业核心课程，也是学生学习其他专业课程的基础，因此，实验教学质量的提高，直接关系到学生动手操作、解决实际问题的能力，有利于学生测、绘、算的基本职业能力的培养。教师在教学过程中，要从学生的实际情况出发，对教学过程中存在的问题多思考和总结，不断更新观念，优化教学内容，改
相结合的评价方法。
3 结束语
《地形测量》课程是一门实践性很强的专业核心课程，也是学生学习其他专业课程的基础，因此，实验教学质量的提高，直接关系到学生动手操作、解决实际问题的能力，有利于学生测、绘、算的基本职业能力的培养。教师在教学过程中，要从学生的实际情况出发，对教学过程中存在的问题多思考和总结，不断更新观念，优化教学内容，改进教学方法，积极探索和运用新的实验教学模式，培养出更优秀的专业技术人才。
参考文献：
郝亚东，何宽.高职工程测量技术专业实践教学模式的构建[J].职业技术教育，2011，14（32）：31-33.
刘群， 张恒.《建筑工程测量》课程实验教学探讨[J].甘肃科技， 2010，26（14）：172-173.
[3]王宇会，李锦城.测量实验教学改革[J].实验科学与技术，2011，9（4）：100-102.