浅论政治学政治学原理课程“四位一体”教学方式探索

论文导读：特点推动人才培养模式创新是需要面对的一个重要课题。本文以《政治学原理》课程的教学改革为例，提出了培养社科类人才发现问题能力、基础阅读能力、批判思维能力和研究创新能力的重要性，并围绕这些能力目标就教学模式的创新进行探讨。1《政治学原理》课程改革的理念和方向在国际人才竞争日益激烈的背景下，培养创新型
[摘 要] 《政治学原理》是政治学类、公共管理类等多个本科专业均开设的基础理论课程。在教学改革中，以培养创新型人才为目标，以培养发现问题能力、基础阅读能力、批判思维能力、研究创新能力为核心，将教学内容划分为若干教学单元，构建了由引导、阅读、讨论、研究四个环节构成的“四位一体”的教学模式，有效提升了学生的综合学习能力。
[关键词] 政治学原理；能力培养；“四位一体”教学模式
[] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0066-04
近十几年来，随着高等教育改革的不断深化，围绕人才培养模式创新的课程改革逐渐成为研究和实践的热点。在高校社科类各专业的课程体系中，“导论”、“通论”、“原理”等基础理论课是学生了解专业领域概貌、掌握学科基础概念和范畴、培养理论思维的重要入门课程，如何根据这类课程的性质和特点推动人才培养模式创新是需要面对的一个重要课题。本文以《政治学原理》课程的教学改革为例，提出了培养社科类人才发现问题能力、基础阅读能力、批判思维能力和研究创新能力的重要性，并围绕这些能力目标就教学模式的创新进行探讨。
1 《政治学原理》课程改革的理念和方向
在国际人才竞争日益激烈的背景下，培养创新型人才，提升学生自我发展能力是当前高校人才培养模式改革的基本趋势。课程建设和课堂教学作为最基本的人才培养活动，必须进一步突出学生能力培养在教学活动中的核心地位，必须“要鼓励学生能够进行创造性的、独立的思维。”近些年来，人们对“重知识、轻能力”的传统教学模式进行了较为深刻的反思，发展学生的学习能力、思维能力和创新能力已成为一种共识。然而，目前我国高等学校“以课程改革为核心的创新人才培养的内容体系改革的力度和深度还不够。”《政治学原理》是政治学类、公共管理类等多个本科专业的基础理论课，根据课程性质和能力培养的目标要求，明确课程改革的基本理念和方向是必须解决的首要问题。
首先，从教学目标看，以能力培养为导向的教学必须根据课程性质明确该课程所承担的主要的能力培养任务。《政治学原理》是一门基础理论课，其研究对象是人类社会的各种政治现象，力求通过基本概念、范畴、理论等思维工具形成关于政治世界的系统性理解。《政治学原理》还是一门具有知识的经验性、现实性和价值性特征的课程，来自他国经验的一些学术概念、理论和价值观念并不一定具有普遍性，若不加反思地简单接受，极易陷入以知识形态包装起来的意识形态陷阱。《政治学原理》课程的这些特性决定了教学活动的目标不能是简单地传授基础知识，而是要在知识学习中发展学生的明辨、批判和创新等思维能力。唯其如此，才能使学生不至于简单地移植知识，并最终增强中国本土人才的知识原创能力。因此，在课程教学过程中，应该把培养学生自主发现源于：论文范文格式www.7ctime.com
问题、独立获取知识、批判性思维和研究创新的能力贯彻到教学活动的各个环节。
其次，从教学内容角度看，以能力培养为导向的教学需要选择有效的知识载体，锻炼学生的思维和创造能力。政治学的知识体系庞大丰富，《政治学原理》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识？从改革开放以来出版的政治学教材看，随着学科的发展，教材内容涉及的范畴以及知识重心也在发生变化。有些教材偏重于从某一种理论立场出发，围绕政治学的基本范畴进行概念界定、类型划分和功能作用分析；有的则把古今中外重要政治思想家关于政治学基本范畴的代表性观点的演变和发展逻辑作为重心；还有的在勾勒政治学研究主题、方法和基本知识的同时，提供给读者大量充满张力的竞争性观点，鼓励学习者从多维视角理解政治问题。综合比较各类教材及各高校的课程开设情况后，认为以能力培养为导向的《政治学原理》课程教学内容体系应考虑到以下五个重要的维度：一是基本概念的理论辨析；二是政治实体的比较和类型学描述；三是基本政治范畴的历史形态演变；四是关于重要命题的竞争性观点；五是政治分析的主要方法。
最后，从教学方式方法看，以能力培养为导向的教学需要选择适当的教学方式方法推动学生自主获取知识、梳理知识和反思知识。在传统的教学模式下，教师习惯于从头讲到尾的“满堂灌”式教学，学生乐于接受确定性的知识，而不喜欢思考鉴别一些竞争性的观点和理论。还有一些学生习惯从网络上寻找现成答案，简单地复制知识，论文导读：　黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才.教育研究，2010，（5）：69-7

4.范迅，常维亚，邢鹏，等.研究型本科教上一页123下一页

不加反思地接受知识，思维能力萎缩，致使考试答卷常常出现“千卷一面”的情况。为此，必须改变“重视知识传授、缺乏自主学习、忽视创造力培养”的教学方式方法，创造有利于学生从事主动学习和自主探究的教学环境和教学机制。根据高校《政治学原理》课程综合性、基础性、实践性和理论性的特点，整个教学过程应该在教师启发引导下，综合采用探究式、混合式、参与式等各种方法展开教学，使他们在知识学习中经历较全面的思维训练，最终培养出独立进行知识获取、知识反思、知识评价和知识创新的能力。
2 “四位一体”教学模式在《政治学原理》课程中的实施
在推进《政治学原理》教学模式创新过程中，根据教学内容设计了6个教学单元，分别是：（1）政治、政治学与政治研究；（2）权力、权威与政治统治；（3）民族、国家与身份认同；（4）制度、结构与政府过程；（5）民众、团体与政治表达；（6）价值、意识形态与政治文化。在每个单元的教学中，从培养发现问题能力、基础阅读能力、批判思维能力、研究创新能力出发，设计了由“网络设境-课堂导引”、“课堂导读-课下阅读”、“分组讨论-课堂辩论”、“教师指导-自主研究”四个环节构成的教学过程。

2.1 创设问题情境，培养探究意识

问题是人类认识活动的逻辑起点，人们对社会的认识和研究“永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”[3]。在人才培养模式创新的时代背景下，要想培养学生的问题意识和发现问题的能力，必须提高教学成效的基础环节。在传统的教学模式中，教师一般习惯于以教材的编写逻辑开展教学，忽视了为学生创设问题情境，激发学生的探究兴趣。《政治学原理》课程具有较强的理论性，只有将课程的教学内容置于特定的经验或逻辑情境中，才能有效地引导学生发现和提出问题。 源于：毕业生论文www.7ctime.com
《政治学原理》是政治学、公共管理类专业的一门基础理论课，这类课程在学生综合学习能力以及创新能力培养中处于十分重要的地位。在《政治学原理》课程中进行的“四位一体”教学模式探索，从总体上来说符合高等教育发展的规律和高校课程改革的大趋势，但这一模式的实践却是一个艰苦的尝试过程。在实践过程中，教师的感觉是初期教学投入非常大，必须对整个教学过程进行精心的设计和控制，才能达到预期的教学效果。而相当多的学生感觉非常费脑筋，占用的课后学习时间较多，学习任务明显加重。作为一种新的探索，师生均需要打破旧有的教学和学习模式，因而表现出某种程度的“不适应”是一种正常现象。令人欣喜的是，调查结果显示，认同本课程教学理念的同学占总人数的91%，认为本课程教学模式对各项能力提升“很有帮助”、“有较大帮助”的在80%以上。从学生期末作业和期末考试的情况来看，以能力培养为核心的教学模式成效非常明显。学生作业照搬书本知识的情况少了，期末试卷不再是“千卷一面”，个性化的、带着自己思考的作答多了。当然，实践中仍然有一些困境和问题。比如，分单元多环节教学与总课时量之间的矛盾突出，学生对教学活动的参与程度存在较大差源于：论文标准格式www.7ctime.com
异，稳定的积极者和稳定的消极者形成了“两极分化”现象等等，这些问题都有待于继续研究和探索。
参考文献
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