试议并举利用PhotoShop课改实现“工学结合”与“任务驱动”并举

论文导读：
【摘 要】“工学结合”就是为了适合现阶段技工教育提倡的“校企双制、工学一体”的技能人才培养模式，更好地实施一体化课程改革。本文就细化了单独一门课PhotoShop在“工学结合”模式下进行项目引领任务的课程教学改革方法。文中重点介绍了项目化教学设计与实施、项目成果的考核方案的设计。
【关键词】“工学结合” 项目引领任务 教学设计 项目成果 考核方案
1674-4810（2013）19-0175-02
在争创示范学校、示范专业的浪潮下，湛江市技师学院各专业课逐步一体化教学模式全面展开是必然趋势。笔者认为一体化教学过程中采用“工学结合”进行“项目引领任务驱动”的教学方法很好，特别是在PhotoShop课程教学中得到了验证，为了提高学生的操作技能和实际项目制作能力，使学生不但能学到课程基本知识点，还能模拟到公司企业中实景锻炼。现在的理论课与实操课相脱节，要实现“校中厂，厂中校”，“学、教、做”三统一的效果，我们就需要教师立足教材，利用课程教学改革来实现“工学结合”与“任务驱动”并举。课程改革实施框架，见图1。
课改的目的就是为适应现阶段技能人才的培养。PhotoShop课程改革要实现“工学结合”与“任务驱动”并举，教学场所设施也要尽量跟进，模拟企业“精英室”“大师工作室”的运营模式，“大师工作室”的模拟平台开展教学方法能提高学生的岗位技能和专业拓展能力。

一、项目教学设计与操作

1.精挑细选项目，激发学习兴趣

教师在选项目作为课题模块学习时，要立足课程标准，也就是说只要项目与教学知识点紧密联系，理论知识点已定下，就要教师选择一个与之能分析清楚的实例。在PhotoShop课程项目教学中，所采用的项目均来源于我们目前广告市场最流行、最前线的广告公司和地产广告项目进行加工和改进，这样的项目能使学生如在公司做业务一样实习，有社会市场亲临感，有效地提高了学生制作能力，也能让学生在自我创作中积累经验。如我在
选项目时就选当地沃尔玛超
市的西瓜宣传广告，超市为
了让顾客了解到西瓜是海南
省出产的，又“沙”又“水”
更“甜”，放在超市供人欣赏，
引人购买，如效果图（见图
2）。这是我们身边的、生活中的事，易激发学生学习。

2.巧设项目，指导自主学习

教师在项目引领，任务驱动整个教学过程的设计都是为了让学生能跟着教师走进项目完成教学知识点，解决实习生产问题，中间还有引导学生创新能力与自主学习能力的培养。在这里就“精英室”、“大师工作室”的模拟岗位训练，具有融合、开放、互动、选择性特征，更好地实现“教、学、做”相互结合，有“厂中校，校中厂”的实习基地教学场所机会。教师与学生也变成了师徒关系，教师能更好地到学生当中去巡回指导、总结、集中讲解，有师傅教徒弟的现场教
学情境。改变了以往的教师满堂讲、学生睡大觉，教师唱独角戏，教学效果低，学生学习兴趣低的现象。

3.严抓项目管理，重在落实过程

一个项目一个模块课题，我们设计项目的目的是为了学生能更好地理解课程知识点，重在落实过程。教师在这种情况下可模拟公司、企业、用制度来管理。如项目设计管理方案，在“工作室”中任一岗位，人手有一份“方案”和“项目管理制度”，这份方案由教师设计，其内容包括：项目的主题、项目参考资料、项目任务需用材料与设备、学生小组名单、项目管理要点、项目制作步骤、项目进度计划（课时）、考核评价表、项目成果展示方式、项目最终完善版的要求。
教师在设计管理方案时，要注意以下几点：小组人员的分配，做到男女生的交叉分组，能力强与弱的均等搭配。使一个小组中人人做到：（1）有活干，有明确的具体任务。（2）小组成员中有一个是“组长、负责人”，沟通、组织能力强为组长，性格开朗、专业理论能力不坚实的可分为领料加工员，不善于言谈但理论与实操强的学生可安排为后期制作总监。（3）项目制作要求与步骤。必须在实施中一切按标准规格去做，不能有个人行为的任意改动与变更。（4）项目进度表，由教师根据课题课时来分配。为使各组成员按质按量完成任务，要细化到每一个步骤的进度。

4.完善项目实施、创新教学模式

在“工学结合”、“任务驱动”实现PhotoShop课程改革最关键环节是实施过程。过程的连贯性好坏与否直接关系到项目的成功与否。在实现论文导读：
生活广告市场的制作过程中主要有：方案→工作室制作→展示成品→讨论通过优化→确定最终版→评比要点（存档），六个步骤。学生课题项目制作也应遵循这六点逐个完成教学。
六个步骤：（1）初步制作阶段：教师在对学生统一安排后，学生接到任务就要开始项目的实际操作，整个工作室动起来，各司其职，做到人人有事干，事事有人干。（2）展示介绍阶段：各小组选派一个代表，口才方面较好的或是小组组长上讲台进行产品介绍，与各组共同分享，把自己小组的优点和不足说出来，供各组参考。（3）“找不足”阶段：这个阶段摘自：学术论文格式www.7ctime.com
主要是经过了各组的展示后的集中讲评。每组的作品都不同，可以教师听、学生讲，找出作品的不足之处，各组给出如何优化问题的方法和建议。教师最后集中点评，这样有利于把主动权交还给学生。（4）解决问题阶段：学生巡回互评、教师最后点评，各组有了新的问题后，又可集中化解，这样学生就能做到从设计到制作到改进再到使用这样一个良性循环的过程。（5）项目优化阶段：理论联系实际，在项目的实施制作过程中学生能熟练掌握课程知识点。教师也在各组各项目中总结教学经验，为下一个选项打下基础，积累教学经验，对整个课改进行优化。使学生的创作能力得到进一步提高，实现了现模式下的高技能人才培养有理有据的课题。（6）评价阶段：教师是整个项目的执行技术总监。项目的确定、项目实施、项目评价都有教师的参与，作品完成后对作品的评价也是对学生的鼓励。所以此阶段教师的点题很重要，既是对学生的设计创新的概括，也是对作品的升华指明方向。

二、项目成果考核与考核方案设计

1.项目考核

多元化的考核教学是现代教育的考核必然趋势。平时的评价如改试卷，就是一分定好差。我们现在用项目引领，任务驱动的“工学结合”模式就是为了打破常规的教学评价。在整个评价过程中，教师要认真检查，对比各组各成员的作品，做到每一个环节有评价记录。项目评价我们采用学生自我评分（作品总结描述300～500字）、小组互评，各组之间竞争与分享、工作过程评价（实施方案的各环节）、项目验收评价四部分。
（1）学生自我评分：学生各自用实验报告表写一份总结性的评价，字数要求在300～500字。把自己在小组中的角色、任务、工作完成情况、存在的不足与未能解决问题记录下来，然后综合给自己打分。（2）小组互评：小组互评就得评作品的各元素，如：对每一组作品的“亮点”优势给予肯定，这样培养了学生的团队合作精神，也是学生走向工作岗位的实践基础。（3）工作过程评价：工作过程评价主要由教师占主导地位。如对学生在整个参与项目中的知识点的掌握、沟通能力，动手实操制作能力，各环节步骤熟练程度、角色扮演与作品设计能力的大检查。（4）项目验收评价：项目的验收要进行角色扮演：教师扮演客户，学生扮演业务员，能否让客户满意就要看作品是否成功，当然服务态度也列在其中。客户验收的标准就以当初项目实施效果前对比，首先是作品对否，其次是作品展示效果。所以说教师的要求就是客户的需求，教师在这一环节中起到至关重要的作用，按照验收表逐项考评。

2.考核方案设计

通过以上各环节的考核与归纳，教师要给每位学生按一定比例作出最后的成绩。本人在实际操作中常用此项目总评方法：学生自我评分×0.1+小组互评×0.2+工作过程评价×0.3+项目验收评价×0.4。学生个人总成绩就是各环节的分数相加。最后分为A、B、C、D四个档次（其中A为优秀，B为良好，C为一般，D为不合格）。并把成绩记入学生成绩栏，作为科目成绩。
三 结束语
利用PhotoShop课程改革实现“工学结合”与“任务驱动”并举，我们引用了项目引领这一教学方法。较好地实现了PhotoShop课程的人才培养目标，通过“工作室+企业订单”构建就完成了项目任务，也就是教学任务。在整个操作过程从制作阶段到展示介绍、作品优化、作品评论文导读：好。参考文献李木杰主编.技工院校一体化课程体系、构建与实施.北京：中国劳动社会保障出版社，2012黄晓玲、段凤云、赵建科.基于项目目标法的实践教学.实验室研究与探索，2006（3）〔责任编辑：肖薇〕上一页123
价、验收都采用模拟生产作品过程。有直观性、可操作性、理摘自：硕士论文答辩技巧www.7ctime.com
实结合的优点，真正实现了“学中做，做中学”的“工学结合”。在教学上取得了新成果，学生反映良好。
参考文献
李木杰主编.技工院校一体化课程体系、构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012
黄晓玲、段凤云、赵建科.基于项目目标法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006（3）
〔责任编辑：肖薇〕