关于发展性浅论中学生语文综合素质进展性评价必要性

论文导读：个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结
摘要：随着新课程标准不断在基础教育中得以贯彻，基础教育课程改革不断深化，以测验、考试为主要手段的学科学业评价传统必须适应时势做出适当的改变。传统的评价模式在一定程度上抹杀了学生的自主创造性。因此，旨在促进中学生语文素质全面综合发展的发展性评价体系则显出其实施的必要性。
关键词：语文综合素质 发展性评价 必要性
尽管人类已经阔步迈进崭新的新世纪、新千年，但"为考试而教、为考试而学"的阴影依然笼罩着我国的基础教育。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。随着中学语文课程改革的不断深入，如何对中学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。
教育的根本目的是人的发展。这就意味着教育评定价值观的根本转型：由竞争本位的、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。而旨在促进中学生语文素质全面综合发展的发展性评价体系改变了传统评价中将评价的甄别、选拔功能本体化的倾向，把评价的重心转置于每一个学生的个性化的独特表现上，反映了中学生语文综合素质发展的内在需求，是一种活跃和改进语文教学的新源于：论文格式范文网www.7ctime.com
尝试。
起源于二十世纪初的现代课程的评价，是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的。因此，从其产生之日起，它就以科学所崇尚的客观、量化为标志。确实，数量具有简明、精确的特点，在一定程度上，能够减少人的主观推论。所以，量化范式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，量化的评价是把复杂的评价加以简化或只评价简单的教育现象，不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样的做法使学生生动活泼的个性被抽象成为一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。
传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，过分追求标准答案，扼杀了语文的丰富性和灵活性，忽视了语文素养的丰富内涵，直接导致了"考什么--教什么--学什么"教学模式的产生。中学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是"以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。"可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养，得不到全面和谐的发展。
传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维发展过程。学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等等思维的过程，这些对学生发展至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。这种做法同样会给教育带来诸多的弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论，这不仅不利于学生形成对现实的领悟能力、解释能力和创造能力，不利于他们培养创造性思维，同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学时失去了一个良好的依据。而且，只根据几次不同质的测验也不能准确诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。
处于中学阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增强，尤其是到了中学阶段自我评价已相当谨慎，且愿意讲出自己的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个"被告"的角色，仅仅是受测者。在教学实践中，教师很少让学生自己出试题或其它方式进行自我评价或相互评价，排除了学生自我评价和自我控制的可能性，严重扼杀了学生主动学习的动机。我们应该意识到，站在教师的立场上，从一个角度，用一把尺子衡量学生，可能有百分之一的天才儿童，但如果不同的评价主体从多个角度评价学生，论文导读：实践能力、语文创新能力几项内容。"发展性评价"是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它与过去的评价方式和评价体系有着根本的区别，它更注重于尊重学生个体的差异，更体现"有教无类，因材施教"的教学理念。总而言之，以测试式为主的传统评价方式已经在新课程的实施中日益凸显其弊端
也许就有百分之九十九的天才。可是目前评价角度的单一性及权威性却正是我们现行传统教育的普遍现实。
因此，在中学语文课程改革的同时，构建一个符合中学语文教育发展及中学生身心发展的现价体系是非常必要的。中学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中"语文综合素质"包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。"发展性评价"是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它与过去的评价方式和评价体系有着根本的区别，它更注重于尊重学生个体的差异，更体现"有教无类，因材施教"的教学理念。
总而言之，以测试式为主的传统评价方式已经在新课程的实施中日益凸显其弊端，而取而代之的中学生语文综合素质发展性评价则更能体现其优越性，更符合学生实际成长的需要。
参考文献：
⑴崔峦.学习深化语文教学改革[J].课程？教材？教法，2002，（3）.