试论天津天津某中学初二学生词汇学习对策调查与启迪怎么

论文导读：
摘 要：如何运用有效的词汇学习策略提高学习者的英语水平是英语词汇教学关注的重点。本文主要探究以下问题：初中二年级学生的英语词汇学习观念和词汇学习策略使用情况如何，高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同，以及词汇学习策略和学生学习成绩之间是否有相关性。研究对象是汇文中学初二年级学生，研究数据是词汇学习调查问卷。
关键词：词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社会/情感策略
何为学习策略？尽管国内外学者对此研究已有四十多年历史，对于学习策略的定义，尚未取得一致意见。O’Malley&Chamot（1990）将学习策略定义为：“学习者用于帮助理解学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。对于学习策略也有不同的分类。从策略与语言材料的关系角度Oxford将策略分成直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略。而间接策略又可分为元认知策略和社会/情感策略。O’Malley和Chamot从信息处理理论角度，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用来处理获得语言信息的整个过程，包括自我评价、自我监督、制定学习计划等。认知策略指运用特有的学习技能和学习任务来处理学习材料，具体包括重复、查阅资料、翻译、记笔记、演绎、利用关键词、利用声音表象等等，认知策略只能应用于特定的学习任务之中。社会/情感策略涉及与他人的交流，包括与他人的合作学习和向老师寻求帮助等等。
本文所用问卷，以O’.Malley和Chamot的学习策略分类方法为基础，结合具体研究情况修改而成。调查对象是天津市汇文中学初二年级的部分学生，问卷调查在2013年6月初进行，发放问卷60份，实际可用59份，笔者选取了42份进行数据分析。42名受试者中21名女生，21名男生，平均年龄为15岁。问卷包括词汇学习概念和词汇学习策略两部分，26个问题。源于：免费论文网站www.7ctime.com
词汇学习策略包括三大类：元认知策略（4，5，6，7，8，9）认知策略（10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24）和社会/情感策略（25，26）。问卷使用五级选项制，1=完全与实际情况不符合，2=很少与实际情况符合，3=有些或部分符合，4=基本符合，5=完全符合，然后笔者使用SPSS17.0和EXCEL 计算机软件对其进行分析。学生成绩是初二下学期期中考试测试成绩，满分为100分，最高分97分，最低分66分，平均分为80.5分。
通过数据分析，本文拟解答以下问题：
初中二年级学生的词汇观念和词汇学习策略总计使用情况如何？
高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同？
以及学习策略和学生学习成绩之间有何种相关性？
根据Oxford（1990）的理论表示：“被试者使用该策略的频率来进行分析的平均值在1.0—1.4之间表示几乎不使用该策略；平均值在1.5—2.4之间表示很少使用该策略；平均值在2.5—3.4之间表示有时使用该策略；平均值在3.5—

4.4之间表示/经常使用该策略；平均值在5—5.0之间表示/总是使用该策略。

表

一、词汇学习观念和词汇学习策略的描述性统计量

N均值标准差
死记硬背422.0952

1.44508

上下文学习422.7857

1.22047

运用423.0238

1.25888

元认知策略平均分423.0879.68486
认知策略平均分423.281

2.61155

情感策略平均分423.0595

1.11093

由表一词汇学习观念和词汇学习策略的描述性分析，可以看出三种词汇学习观念中，只有通过运用学习词汇这一项的均值在3以上属于中等使用，其次是通过上下文学习、死记硬背记观念得分最低，说明同学们普遍认为应该通过灵活运用学习英语词汇而不是选择机械记忆，这是英语教学中的可喜之处。而三类学习策略中认知策略得分最高，社会/情感策略得分最低，这从某种程度上反映出学生们在学习英语单词过程中更倾向于自己学习而不是与他人合作学习。学习上缺乏与他人的合作性，这在某种程度上反映了中国教育所存在的一个普遍问题。
表

二、各学习策略描述性统计量

N均值标准差
词汇计划422.8571

1.47452

词汇检测423.71431论文导读：059.39762.20453-.01576.81100假设方差不相等1.94439.443.059.39762.20453-.01594.81118认知策略平均分假设方差相等.647.4263.15640.003.53952.17097.19398.88507假设方差不相等3.15639.136.003.53952.17097.19374.88531情感策略平均分假设方差相等.013.9082.42440.004.78571.32411.130671.44076　
.36660
词汇监控423.0000

1.44830

反复读423.0238

1.47314

阅读423.0000

1.37929

字典422.8095

1.51799

猜词423.3810

1.37845

单词表423.7857

1.49039

课堂笔记423.6429

1.34021

练习巩固423.1667

1.32364

合作学习422.8810

1.38286

有效的 N （列表状态）42
上表中词汇计划、词汇检测、词汇监控属于元认知策略，反复读、阅读、字典、猜词、单词表、课堂笔记、练习巩固是认知策略的子分类，合作学习及社会/情感策略。表二显示了问卷中具体每项策略学生们的使用情况，各策略均值多在3分以上，说明初二学生属于中等词汇策略运用者，其中单词表记忆单词得分最高，其次是单词检测得分，这里的检测包括老师和学校的考试测验，说明大多数学生学习英语单词仍然依托于传统的课本上单词表的单词和老师对学生的监督和评价。词汇计划，词典查词学习单词和合作学习策略得分较低表明学生英语词汇学习自主性不高，无法做到自己定期制定学习计划，课外见到生词也多不愿意自己动手去解决，并且在学习中缺乏与同学和老师的交流与沟通。
表

三、高分组、低分组统计量 分组N均值标准差均值的标准误

元认知策略平均分
高分组21

3.2867.701015298

低分组21

2.8890.6221

6.13577

认知策略平均分 高分组21

3.5510.59374.12957

低分组21

3.0114.5112

1.11155

情感策略平均分 高分组213.4524

1.05954.23121

低分组212.6667

1.04083.22713

表

四、高分组、低分组学生独立样本T检验

方差方程的Levene 检验均值方程的 t 检验
差分的 95% 置信区间
FSig.tdfSig.（双侧）均值差值标准误差值下限上限
元认知策略平均分
假设方差相等.717.402

1.94440.059.39762.20453-.01576.81100

假设方差不相等

1.94439.443.059.39762.20453-.0159

4.81118

认知策略平均分 假设方差相等.647.4263.15640.003.5395

2.17097.19398.88507

假设方差不相等3.15639.136.003.5395

2.17097.1937

4.88531

情感策略平均分 假设方差相等.013.9082.42440.004.7857

1.32411306744076

假设方差不相等2.42439.987.004.7857

1.32411306644077

笔者将42名学生期中成绩分组，前21名为高分组，后21名为低分组，通过独立样本t检验发现高分组的三类策略均值均高于低分组，这说明高分组学生在词汇学习策略上要优于低分组学生，他们能更高的组织管理自己的学习。无论高分组还是低分组的均值都是认知策略得分最高，这表明同学们普遍使用认知策略最多。值得注意的是高分组同学元认知策略均值最低，而低分组同学得分最低的是社会情感策略，这或许与成绩不好的学生更不愿与他人交流英语有关。
一般认为：马广惠（2003）“相关系数绝对值在0.2以下为弱相关或不相关；0.4以下为低相关；0.6左右为中相关；0.8以上为高相关；1为完全相关”。由表可见，学生成绩和学习词汇策略有一定的相关性，其中元认知策略与期中成绩显著相关（r=0.6， p<0.05），表明学生若可以提高学习自主性制定词汇学习计划，自我监测评价就可以提高词汇水平。认知策略与认知策略显著相关（r=0.6， p<0.05）表明，学生使用反复读，上下文理解词义，查字典，课堂笔记等认知策略较多，且可以有效提高词汇学习水平，元认知策略与期中成绩显著相关（r=0.407， p<0.05），说明有效的合作学习对于提高学习者词汇学习水平有一定意义。
结合调查结果和与部分学生的访谈，本文可以初步得到以下结论：汇文中学初二年级学生词汇学习策略属于中等使用水平，在英语词汇学习中，他们较多的使用单词表记单词，自我检测，课堂笔记等有效学习策略来帮助自己掌握英语词汇。在三类学习策略中，使用认知策略最多，社论文导读：
会/情感策略最少。情感策略中使用较多的是单词表和课堂笔记。高分组同学的策略使用普遍高于低分组的同学，且策略使用有差异性。单词学习策略的使用与学生成绩具有显著的相关性。
表

五、学生成绩与三大词汇学习策略相关性检验

元认知策略平均分认知策略平均分情感策略平均分期中成绩
元认知策略平均分
Pearson 相关性

1.427**.006.359*

显著性（双侧）.00

5.969.020

N42424242
认知策略平均分
Pearson 相关性.427**

1.473**.600**

显著性（双侧）.00

5.002.000

N42424242
情感策略平均分
Pearson 相关性.006.473**

1.407**

显著性（双侧）.969.002.007
N42424242
期中成绩
Pearson 相关性.359*.600**.407**1
显著性（双侧）.00

4.000.004

N42424242
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。
*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。
通过上面的分析发现，目前中学英语词汇教学还有一定的改进空间，得到以下启示：教师在完成课本教学之外还应多鼓励学生通过网络多媒体等各种手段来了解课本以外的英语词汇；在日常教学中，培养学生使用词汇学习策略如培养学生学习的自主性源于：论文封面www.7ctime.com
，让学生应学会自己制定学习计划，自我监督，自我评价。更重要的是通过此次研究我们发现学生们对于合作性学习策略的使用普遍较少，尤其是低分组的学生，因此老师应多注意多注意培养学生们学习英语的自信心，鼓励大家多和他人进行学习交流，努力为学生们创造良好的合作性学习的氛围，如建立学习小组，发起课上小组讨论等等。
学习策略是学生学习中的重要组成部分，对学习者效率提高有显著地影响，本次研究在某种程度上可以对中学词汇学习研究起到一定的补充作用。
本研究还存在一定的不足之处，因问卷样本数量较少，数据缺乏足够的代表性，在今后的学习工作中，笔者会投入更多的时间和精力到此项研究之中。
[参考文献]
O.Malley， J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press. 1990
Oxford，R. Language Learning Strategies .Oxford： Oxford University Press.1990
[3]马广惠.《外国语言学及应用语言学统计方法》.西北农林科技大学出版社.2003
[4]马广惠，“高分组学生和低分组学生在学习策略上的差异研究”.《外语界》.1997年第2期
（作者单位：天津工业大学外国语学院，天津 300387）