分析发展区“最近进展区”论述视角下创新中学思想政治教育教学探讨站

论文导读：作对自己的巨大影响。”维果茨基思想的核心概念“最近发展区”理论即来源于教育学与心理学的完美交集。一“最近发展区”理论及其内涵“最近发展区”（Zoneofproximaldevelopment简称ZPD）理论，是维果茨基于20摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com世纪30年代提出的关于教学与发展关系的重要概念，该理论在20世纪
摘要：维果茨基是前苏联著名的心理学家和教育学家，基于对教学与发展关系的研究，提出“最近发展区”理论，并指出儿童的认知发展包括现实发展水平和潜在发展水平，教学应该把握教学最佳期并且走在学生发展的前面。“最近发展区”理论暗合现代教育的本质特征和发展规律，在该理论视角下诠释中学思想政治教育内涵，审视中学思想政治教育教学的不足，并积极借鉴该理论及其发展成果对于创新和改进传统思想政治教育具有重要意义。
关键词：维果茨基；最近发展区；中学思想政治教育教学；创新思路
维果茨基（1896–1934）是前苏联著名的心理学家和教育学家，他短暂而辉煌的一生创建了社会文化历史学派，推动了社会建构主义理论发展，为现代心理科学的发展做出了杰出贡献，为心理学研究留下了珍贵宝藏。美国著名教育心理学家布鲁纳曾在其俄文专著《认知心理学》中给予了他极高的评价：“在过去四分之一世纪中从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响。” 维果茨基思想的核心概念“最近发展区”理论即来源于教育学与心理学的完美交集。

一、“最近发展区”理论及其内涵

“最近发展区”（Zone of proximal development 简称ZPD）理论，是维果茨基于20摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
世纪30年代提出的关于教学与发展关系的重要概念，该理论在20世纪60年代得到西方学界尤其是美国学界的广泛关注和深刻认同，并随之引发研究热潮。美国学者斯坦福（Steffe）在其专著中指出：“最近发展区的观点是维果茨基对皮亚杰理论的一个重要贡献，它在构建主义中被加以重构……最近发展区表示着一个关联的但有着差异的意义--它超越了‘准备就绪’的观点”。由此可见，“最近发展区“理论对推动和发展现代教育具有重要意义。
“最近发展区”又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”[3]维果茨基认为，教学与发展是互相影响，互相依赖，互相作用的动态发展过程。“今天儿童靠成人帮助完成的事情，明天他便能独立完成。这样，最近发展区将帮助我们确定儿童的明天，确定他发展的动态……儿童智力发展的状态至少可以借助他的两个发展水平——现实发展水平与最近发展区来加以确定”。[4]“最近发展区”的实质是现有的与潜在的认知机能之间的智力空间，“它说明学习者已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系，即学习者心理发展的现实性和可能性之间的关系。”[5]
维果茨基认为，儿童掌握知识和技能的过程中存在“最佳期限”并由最近发展区决定，无论是超出最近发展区水平的教学还是降低最近发展区水平的教学，都是缺乏实效和兴趣的，只有适合儿童“教学最佳期”的教学才能对学生施加最佳影响。最近发展区理论强调教学在儿童发展中起主导和决定作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”和“强化”业已形成的原有内部心理机能，而在于“激发”和“培养”潜在发展的心理机能。[4] 即“教学只有走在发展的前面”才能充分发挥个体的潜能，促进个体技能训练获得最佳效果。

二、“最近发展区”理论诠释中学思想政治教育

“维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰与教学本质暗合，对现代化发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义”[6]，为中学思想政治教育教学积极吸取其科学和合理成分，不断创新和丰富实际教学创造了条件。“最近发展区”理论下的中学思想政治教育被赋予以下内涵：

(一)中学思想政治教育体现建构主义思想

维果茨基认为：“复杂的认知结构是一个深深扎根于个体间相互联系和社会历史之中发展过程的产物”，[7] 最近发展区在学习者的社会化过程和个体建构过程中实现。“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。[8] 由此可见，学生的认知发展以社会资源为，以心理加工为手段，融合新旧知识经验，进而实现知识内化和行为示范，中学思想政治教育体现社会建构主义思想，与“最近发展区”理论相契合。

(二)中学思想政治教育倾向动态集合理念

维果茨基提出“最近发展区”概念，基于对智力测论文导读：智力结构水平、能力扩展开发、知识经验的积累等因素组成的现有发展水平；（2）确定可能发展水平。可根据同类地区同类班级的中等或先进水平来作为所在班级的可能发展水平对教育对象整体进行潜力开发。（3）确定最近发展区。中学思想政治教育最近发展区体现在学生“接受规范系统的思想政治教育之前已经达到的思想状态、道德水平及政
量静态化，忽视智力发展动态特征的反对。“最近发展区”理论指导下的中学思想政治教育教学，其实质是把学生的最近发展区转化为现有发展水平，是螺旋式动态向上向前的发展过程，并在三个维度集合体现动态特征：一是教育资源的构成成分和教学实施的影响因素处于动态发展过程，思想政治教育资源时刻丰富和扩展，教学影响因素不断变化和改变。二是教育对象的发展水平和思想境界处于动态发展过程，学生从课程理论学习到思想内化，再到行为表现是多种因素共同作用的复杂过程。三是教学评价应该建立在学生最近发展区之上实行“动态过程”评价，以便及时促进学生思想升华、行为规范以及新的思想政治教育最近发展区形成。

(三)中学思想政治教育立足多元发展环境

维果茨基的“最近发展区”理论强调学生的发展水平来源于教与学之间的社会化层级重构，讲求教学建立在学习者的社会化过程和个体建构过程之上，认为学生发展水平的提高、知识领域的延伸和思维维度的拓展与其所处社会的整体发展水平和社会环境的无形塑造密切相关。当前，中学思想政治教育的发展环境呈现多元化的趋势：从宏观上讲，经济全球化带动教育思想、教育理念、教育资源全球化，扩大和延伸了中学思想政治教育发展环境领域和纵深，中学思想政治教育的机遇和挑战并存；从微观上讲，学校环境的相对封闭性与社会环境日新月异使二者缺乏相互适应性，中学思想政治教育明显日渐乏力。因此，中学思想政治教育需要立足多元发展环境时刻保持先进性和鲜活性的本质特征。

(四)中学思想政治教育旨在建立方向预设

传统的思想政治教育以对学生进行基础知识和思想观念的灌输为目标，教学理念被课程标准所限定，教学内容被教材所束缚，教学活动思路狭窄，教学陷入“死胡同”，学生产生学习困惑和教师增加教学难度。缺乏促进学生全面发展的主客观条件，制约了学生智力的个性化发展和开拓创新精神的培养，教育理念与现实生活严重脱节并致使学生无法从容获得切身体验。最近发展区理论强调教学建立在学生发展区基础维度之上，旨在主导预设教育方向和倡导自主构建的教学理念，为学生在思想政治教育的大方向之下充分发展个性、开发潜能、体现综合素养提供方向和过程保障。

三、“最近发展区”理论视角下创新中学思想政治教育教学的思路

维果茨基提出“最近发展区”理论，并对其做了精辟的基础研究和相应解读，随着理论的传播和应用，各国教育学和心理学工作者对理论持续深入研究和探索使其得以丰富和发展，为我们当前进行教育教学改革，创新中学思想政治教育教学提供了理论依据和现实条件。

(一)准确定位中学思想政治教育“最近发展区”发展维度

准确定位中学思想政治教育教学的最近发展区维度，为教学提供理论指导和现实准备，能增强教学的针对性和实效性。中学思想政治教育的最近发展区处于动态发展状态，不能仅仅停留在对智力与知识的简单恒定，而应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等因素。根据学生的实际情况，深刻把握学生的学习规律、方式方法，清晰抓住学生的知识经验和思维特点以及兴趣点，从而准确洞悉和把握学生的最近发展区。（1）确定现有发展水平。可以通过知识测验、行为评定、观察交流等方式确认学生的智力结构水平、能力扩展开发、知识经验的积累等因素组成的现有发展水平；（2）确定可能发展水平。可根据同类地区同类班级的中等或先进水平来作为所在班级的可能发展水平对教育对象整体进行潜力开发。（3）确定最近发展区。中学思想政治教育最近发展区体现在学生“接受规范系统的思想政治教育之前已经达到的思想状态、道德水平及政治素质同在学校教师帮助下或与更有能力的同学相互学习之中，科学系统的接受过思想政治教育后，经过各种启发、训练、摹仿、努力后能够独立思考社会问题，分析社会现象并能够形成科学的世界观、规范的道德观念并能够自觉地遵循我国社会道德秩序的能力之间的差距”，[9]需要通过多维度考虑确定。
（二）系统开展中学思想论文导读：iviinmathematicseducatio上一页1234下一页
政治教育“支架式”教学模式
维果茨基最先将最近发展区的概念引入心理学和教育学领域，并引发了众多追随者深入理论和实践研究，相继提出许多新的教学模式与教学方法。美国著名教育心理学家布鲁纳充分挖掘最近发展区的理论内涵并在教学实践中提出了“支架式教学”模式。“支架”一词原指建筑行业中使用的脚手架，布鲁纳用以形象地说明一种教学的模式：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架理论建立在学生智力发育基础之上，通过能力支架解决学习问题，将外部知识内化并转变为意识控制的工具，以此培养学生独立完成任务的能力。
系统开展中学思想政治教育“支架式教学”，要做好以下几个方面的工作：（1）做好“支架式”教学影响因素分析。在综合分析学生知识、能力、情感以及心理等“支架式”教学影响因素的基础之上创设教学情景。（2）明晰“支架式”教学基本特征。在尊重和认知学生的基础上，有效把握“支架式”教学的动态性、兴趣性、合作性、差异性等特征。（3）开发“支架式”教学形式。要根据学生特点和教学需要开发教学“支架”，例如案例式支架、问答式支架、建议式支架等形式。（4）建立“支架式”教学一般程序。“支架式”教学通常包括搭建脚手架和进入情境的预热阶段，探索和协作学习的中心环节以及总结评价阶段。教学以学生的需要为基础，根据学生需要及时补充或撤销教学“支架”，逐步培养学生的独立学习能力。

(三)科学探索中学思想政治教育“分层合作”学习理念

维果茨基的最近发展区理论启示我们不断探索分层活动教学与合作互动学习的教学理念及实施形式。中学思想政治教育教学注重理论学习与实践应用，中学生处于认知发展活跃期等特征决定了具体教学要建立在丰富多元的互动活动之上，进行“分层合作”教学。分层活动教学主要包括对教学目标的分层设计、对学生和教材的分层分析、对教学内容和环节的分层实施和分层总结评价，而教学实施建立在活动之上更符合学生的心理需求和知识的应用特性。合作互动学习旨在培养学生的团队协作精神和个体贡献意识，发挥学生的主动探究和包容接受思维，开发和融合优质教育资源，建立和谐的人际关系和良好的育人环境。要不断探索合作互动学习的新形式，建立“人与人”即师生、生生之间的平等互学互助关系，建立“人与资源”即学生与资源、教师与资源的交互资源共享态势，建立兴趣小组和班级团队之间的竞争与合作氛围，建立环境互动机制，引导书本学习与社会学习相结合，开展课外活动经验交流，提高中学生的社会适应能力和包容参与意识。

(四)合理创设中学思想政治教育“多元动态”评价机制

思想政治教育教学评价能够有效掌握现阶段学生的发展水平，并为提升学生潜在发展水平，拓展潜在发展领域提供科学依据和方向预设。当今社会多元快速融合发展，教学环境突破传统学校范畴；中学思想政治教育知识结构的先进性和融合性以及学生发展的动态性都决定了教学评价应该结合学生的具体生活环境及扮演角色，以多元动态的发展眼光全面呈现。多元评价维度包括，一是在环境评价上把学校评价、家庭评价与社会评价有机结合起来；二是在实施主体上把学生自我评价、学校成员评价、社会成员评价有机结合起来；三是在评价方式上注重学生实践行为表现、社会活动参与、理论丰富与传承相结合；四是评价基调的定位上低水平学生以培养兴趣和信心为目的，以表扬和激励为主，对高水平学生以培养思维和能力为目的，以引导和鼓励为主。动态评价相对于静态评价而言，有两层含义：“一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价和教学补救。”[10]中学思想政治教育动态评价，一方面应把握道德形成发展的知、情、意、行的一般规律，注重不同组合评价和差异起点评价；另一方面应该观察学生发展的态度、状态、兴趣因素的变化，注重过程性鼓励发展和包容性方向引导。
参考文献：
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作者简介：郭云龙（1985-），男，山东日照人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育学科教学。摘自：毕业论文www.7ctime.com